基于核心素養的高中地理深度教學策略研究

趙黎明

摘要：地理教學中開展深度教學能夠有效提升學生的核心素養，促進學生地理思維的提升，讓學生更好地體會到知識中所蘊含的價值。本文從深度教學概念的基礎上進一步提出完善高中地理深度教學的路徑：研讀教材，準確制定教學目標;深探學情，營造積極學習文化氛圍;聯結經驗，激活學生先期知識;教授新課，引導學生體驗新知;由淺入深，深度加工新學知識;評價反饋，回溯思源自我超越，希望對高中地理教學提供參考。

關鍵詞：核心素養;高中地理;深度教學

1 深度教學

“深度”一詞一般有幾種釋義：一是表示深淺程度;二是表示觸及事物本質的程度;三是事物向更高階段發展的程度;四是屬性詞，指程度很深。教學是教師的教和學生的學共同進行的雙邊活動，教學的目標不僅使學生獲得基礎知識，同時要挖掘學生的潛力、發展學生的智慧、鍛煉學生的思維，培養學生的情感。將“深度”和“教學”的釋義總結來看，深度是一把衡量教學目標實現程度的標尺。郭元祥教授認為，根據知識的內在結構：符號表征、邏輯形式和意義，強調知識教學的價值追求在于使學生全面掌握知識的三個維度。深度教學不是無限增加知識的數量和難度，而是突破知識的淺層學習，克服簡單占有知識的局限性，打破對知識進行機械訓練的功利主義傾向，由符號教學進入知識的邏輯形式和意義層面的深層教學。

2 核心素養的高中地理深度教學策略

2.1 重視問題探究，訓練思維能力

問題探究是用“問題”整合相關知識內容，通過活動探究的形式，解決地理問題，培養思維能力的方式。在教學過程中，教師應引導學運用地理思維，建立與問題相關的知識結構，并能由表及里、層次清晰地分析問題，進而解決問題并能合理地表達自己對問題的觀點，對問題形成全面綜合的理解，提高自己的綜合思維。深度教學要求教師要善于提出高質量的問題，但在常規教學當中，教師一節課雖會提出許多問題，但有時會忽視問題的真實性和導向性，學生仍會處于被動學習的狀態，這樣問題教學只是一種表面形式，一種教師自問自答的過程，學生不能通過問題的解決而自主建構知識，發展思維。因此教師在設計問題時應注意幾點問題：設計的問題要盡量綜合考慮全部學生的認知水平、認知結構和生活體驗;設計的問題應層次清楚且相互有聯系以便學生順利地發現、探究和解決問題;設計的問題應有利于培養學生的正確價值觀。在進行問題探究時，教師應盡量關注所有學生的學習狀態，以促進全體學生的思維發展;要使學生建立起知識結構，并用綜合思維去理解、解釋進而解決問題。在問題探究的全過程中，學生通過分組合作探究的方式，在教師創設的情境中發現存在的現實問題，引發學生的認知沖突，進而學生在已有知識經驗的基礎之上開始對問題進行剖析，透析問題存在的實際意義，綜合考慮影響問題的各個要素，隨著問題本質的顯現，學生開始嘗試解決問題，并逐漸建構起自己的知識結構，學生各自表達自己的觀點，最后師生共同總結問題解決的方法，在這個過程中潛移默化的訓練自己的綜合思維能力和體驗到地理知識價值意義，在此，教師不必刻意提醒學生應如何感受，學生會通過解決問題的過程，體驗到學習的快樂。

2.2 更新教師的教育理念

培育學生的核心素養是當前基礎教育改革的目標導向，要實現這一目標，課堂教學必須走向深度。教育理念是教育工作者在進行教育活動時所追求教育理想，它建立在教育內在規律以及教師對教育活動的深刻理解之上，是實現素養教育的前提條件，決定著課堂教學目標的制定，每一種新的教育理念的出現必然有它的科學性和適用性，對教師的教學工作有指引性的作用。要使課堂教學走向深度，教師必須更新教育理念，并不斷地研究其真正的內在涵義，進而嘗試將新的教育理念運用到教學實踐當中。深度教學是發展學生核心素養的有效途徑，需要教師開始關注并研究深度教學理念，通過真正把握、理解深度教學理念的內涵，進而引導學生進行深度學習。

2.3 構建新型師生關系

要達到深度教學，培育地理核心素養就必須深度改善師生關系。地理課程由于其教學內容比較多、但課時相對較少，教師大都采取講授式教學，學生被動接受知識，不能發揮其主體性。在教學過程中，雖然師生有對話交流，但僅是停留在知識傳遞的層面，并沒有進行深度的交流。深度的對話應是師生雙方內心世界的相互敞開和接納，師生相互投入、真誠合作和相互分享的對話。新型師生關系的核心是教師把學生看成是真正意義上的、完整的“人”，師生之間是平等的關系，學生與教師的相互尊重、合作和信任，每個學生都能感受到自己被教師充分尊重，感受到學習知識的愉悅，具體來說是教師引導學生積極參與教學活動，使其在學習活動中獲得知識、培養能力和體驗情感，不斷提高自身的思維能力以及解決實際問題的能力，同時教師也能不斷提高教學水平，可見有深度的師生關系對實施地理深度教學極為重要。

3 結束語

為了更好地實現深度教學的目標，教師就需要加強深度學習，這樣才能夠實現對教材深層次的挖掘。教師在教學中需要從學生的學習水平出發，選取恰當的教學內容，設計調動學生興趣的教學活動，在課堂上注重追尋學科思想、啟迪學生思維、引領學習方法，給學生提供解決問題的機會，在解決問題的過程中體會地理知識的價值，鍛煉實踐能力，提升學生核心素養。

參考文獻：

王昌勇， 游玉旭， 袁天鳳，等. 地理問題視點的深度教學策略研究[J]. 中學地理教學參考， 2019， 458（02）：30-32.

黃偉， 徐紅. 巧用"地圖導學"提升綜合思維素養——以"海水溫度和鹽度"為例[J]. 地理教學， 2018.