師生互動優化技校理實一體化教學的實踐研究

摘 要：理實一體化教學即理論實踐一體化教學。在教學過程中，教師為主導，學生為主體，通過教師設定的教學任務和目標，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現。在教學過程中，教師通過轉變角色、課前精心準備、尊重學生、課堂評價，優化理實一體化教學，通過師生間的語言、情感、思維等互動，讓教、學、做融為一體。師生之間良好的互動是理實一體化成功的關鍵。

關鍵詞：理實一體化 師生互動 情感交流

理實一體化教學即理論實踐一體化教學，這突破了以往的先理論后實踐，理論與實踐相脫節的現象。在整個教學環節中，教師為主導，學生為主體，通過教師設定的教學任務和目標，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，讓師生雙方邊教、邊學、邊做。師生互動是指教師和學生之間在語言、神態、肢體、行為等方面的交互，只有教師和學生真正參與到互動中，達到心與心的交流，知識電波才會轉換成快樂的音符，讓人心曠神怡。如此才能讓理實一體化教學“教中有學、學中有做、做中有教”，教、學、做融為一體。良好的師生互動是理實一體化教學成功實施的關鍵。

一、轉變角色，由“教”轉“導”，變“播”為“收”

傳統教學方式是教師“權威式”的講解與“獨白式”的表演。這種模式下的師生互動是教師一言堂下的互動，是教師的強勢，學生的被動，因此教師要轉變角色，變“教學”為“導學”，變“播種機”為“收割機”。在教學實踐中，理論和實踐交替進行，另外加之整個45分鐘的課堂中學生很難做到長時間精力集中，有可能使教師的“美音”“靚操作”變成了催眠曲或獨角舞，教師必須根據實際做出相應的教學設計，巧妙安排，做到教師少說、少寫、少做，學生多說、多寫、多做。如在網線制作教學中，教師提出諸如“線序如何排列？”等問題，學生觀看微課，根據微視頻等所看到的情景，分組討論，組長總結歸納后到黑板上寫出或者用紙條張貼出自己小組的知識點，教師針對不正確的回答或知識點，不急于去表態或評判，做到少說、少寫，接下來通過反復播放視頻或者小組間互評等互動方式進行探究，讓學生有足夠多的思考，在互動中共同商討解決，從而最終完成正確知識點的講解。在教學演示環節中，教師可以故設“帶錯示范”，轉變為“學生”，利用學生求勝心和表現欲，讓其指錯挑錯糾錯，把“學生”轉變成“老師”，教師進而引導學生示范操作，演示給大家，實現課堂之上學生多做，教師少做;通過以上形式的師生互動，教師成為課堂的牧者，不再做學生的纖夫，學生真正參與到課堂教學，師生雙方把教、學、做融為一體，學生愉快掌握課堂知識。

二、課前精心準備，備“好”教材，備“足”互動，備“全”學生

冰凍三尺非一日之寒，備課絕不是一勞永逸的事情，教師在課前付出的時間越多，課堂得到的收獲就越大。在理實一體化教學中，師生互動做得好不好，功夫在課前。這就要求教師首先認真研究大綱和教材，吃透教材，找準關鍵的知識點，形成清晰的理論和實踐脈絡，預設出可行有趣的互動點，設計出互動方案。互動方案包括糾錯、互問、律動操等，最后在教案中畫出互動思維導圖，明確具體知識點采用的互動方案。其次要了解學生關心什么，樂于做什么，在此基礎上形成風格多樣的互動形式，如針對實踐操作時間長、精力難以長期集中等問題，可以借鑒流行的抖音小視頻形成自己風格的律動操，可以把實踐操作的動作要領改編成節拍操，形成幾套簡短可行的互動動作，理論知識要點改編成順口溜或Rap，老師根據實際把這些準備好的互動巧妙穿插到課堂中。同時要摸清學生的實際能力，制定層次分明和結構合理的教學目標、環節和步驟。互動還要緊跟時代發展，有針對性、思考性和趣味性。如在講解PPT中觸發器時，以二十四字社會主義核心價值觀中國家、社會、個人三個層次作為課堂實例，制作“選擇題”“連連看”，既做到知識的趣味性，又做到教育的時代性和針對性，既完成教學任務，又做到思政教育進課堂。在設計互動時要注意互動學生的范圍，特別是一些沉默的學生，上完幾次課之后，要對這部分學生的性格特點做到“知根知底”，專門設置問題，互動時專為其開小灶，把他們從課堂的“邊緣人”變為“參與人”。如在教授Excel的數據格式時，針對沉默學生特點，根據易于課堂參與的原則，專門設置報QQ號和報固定電話區號等一類的問題，擴大提問范圍，增加師生互動，讓更多學生融入互動中。

三、尊重學生主體，重內心體驗，重情感交流

優秀教師的互動有魔法，可以點亮課堂。這個魔法的要點之一就是尊重，尊重是師生互動的基礎和核心，缺乏尊重的師生互動產生的效果必定糟糕透頂。作為教師，尊重學生首先要從課下做起，特別是對一些“熊”孩子、“皮”孩子，當他們在課下同老師打招呼時，教師要放棄高高在上的架子或是內心深處的厭惡感，真誠地回一句“你好！”，如果學生不打招呼，教師也可以主動說“你好”，學生會從這句“你好”中獲得自信，感受到那份尊重。提高了課堂互動參與的可能。現在的學生知識面廣、眼界開闊，他們會從教師的眼神、語言、舉止等方面感受到教師是敷衍了事還是發自內心的尊重，互動之時，教師要用富含信任、期望的語言來激發學生的進取精神，比如針對課堂互動中提出的某一問題，學生可能有比較奇怪的回答或沉默不語，教師不能諷刺挖苦，可嘗試用“答案有個性，看來是動了腦子！”“你的思路很獨到，看看如何具體實現！”“沒關系，坐下來再想一想。”等評價用語，當然尊重不是一味遷就，在遇到極個別“出洋相”的學生時，要在課后單獨談話，用寬容、循循善誘的語言來啟發學生認識自身錯誤，樹立其進步的信心。課上，學生的回答得到了尊重，課堂成為學生個性發展、表達自己心聲的小天地。課下，教師跟進處理課堂之上發現的問題，互動得以提升和鞏固，做到互動中一直伴隨師生的積極情感。“感人心者，莫過于情”，相信學生在得到充分尊重情況下，教師也會得到學生的尊重和信任，這樣的師生互動才最為成功有效。

四、精妙的課堂評價是師生互動的催化劑

贊賞是照在人心靈上的陽光，每個人的內心都渴望得到陽光，課堂評價應以贊賞為主，精妙的課堂評價，既催人奮進又愉悅身心，既活躍課堂氣氛又促使互動進一步深入。但也要清醒地認識到，對學生的贊賞要掌握一定的度，既不能打擊學生學習的積極性，又不過分地贊賞。互動中老師要把諸如“思維真敏捷！思路也很清晰！”“你的見解讓人耳目一新！”“每天都在進步！”等常用評價語掛在嘴邊。評價時，教師對學生的評價要避免過于抽象、籠統，如“你回答得很好”“真聰明”等，言辭雖然是積極贊賞的，但效果并不太好，贊賞。要讓學生清楚自己為什么得到表揚，把評價語變成諸如“觀察得真細心，發現了3個問題”，這樣的贊賞，學生知道是因為自己觀察的仔細，學生的仔細觀察得到肯定和鼓勵會一直貫穿整個課堂，進而影響其一生。教育技巧的重要特征之一就是隨機應變、駕馭課堂的能力。課堂之上，還要善于傾聽，及時捕捉學生的神態、肢體等互動信息，做出處理并加以利用。教師要做到與時俱進，把新鮮、時尚且被青少年掛嘴邊的網絡用語，如“沒毛病”“你懂得”等巧妙地引入到課堂評價，降低學生學習中乏味心理體驗，活躍課堂氛圍，提高師生互動的親和力。

隨著理實一體化教學在全國技工院校范圍如火如荼的推進，對教學觀念、教學模式以及學生的學習方式等提出了全新的要求。師生互動如何優化技校理實一體化教學，促進教學質量的提高，是理實一體化教學中十分重要的課題，今后筆者將繼續進行實踐研究。

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（作者單位：泰安技師學院）