“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中音樂(lè)欣賞課教學(xué)的跨界融合

【摘? ? 要】? 當(dāng)前初中音樂(lè)欣賞教學(xué)往往處于雜亂、薄弱、形式化狀態(tài)，部分教師在教學(xué)過(guò)程中并未注重培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力，而是在播放音樂(lè)中完成整個(gè)課堂教學(xué)。因此，本文針對(duì)初中音樂(lè)欣賞課程與聽(tīng)音樂(lè)的區(qū)別進(jìn)行深入分析，并從中提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中音樂(lè)欣賞課教學(xué)的跨界融合路徑。

【關(guān)鍵詞】? 互聯(lián)網(wǎng);初中音樂(lè);欣賞教學(xué);跨界融合

跨界融合，即超越原有界限，初中音樂(lè)欣賞課程應(yīng)以跨界融合理念為導(dǎo)向，深入研究在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下如何提升音樂(lè)欣賞課教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的重視，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成音樂(lè)審美能力與理解能力。

一、初中音樂(lè)欣賞課程與聽(tīng)音樂(lè)的區(qū)別

初中音樂(lè)欣賞課的不同之處在于“聽(tīng)音樂(lè)”和“欣賞音樂(lè)”，二者概念上存在很大差異。人們是通過(guò)“聽(tīng)音樂(lè)”進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)、休閑活動(dòng)，而人們?cè)凇靶蕾p音樂(lè)”時(shí)卻是心理思維高層次的活動(dòng)，其中包括音樂(lè)體驗(yàn)、表達(dá)、思辨與欣賞等。初中音樂(lè)欣賞課教學(xué)中，需音樂(lè)教師圍繞“欣賞音樂(lè)”設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程，并在課堂教學(xué)中利用不同形式與不同層次的音樂(lè)欣賞內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)具有啟發(fā)性、生動(dòng)性、內(nèi)容簡(jiǎn)明的教學(xué)方式提示、啟發(fā)學(xué)生，感受音樂(lè)藝術(shù)的魅力，從而獲取音樂(lè)情感體驗(yàn)與音樂(lè)美感，在與音樂(lè)創(chuàng)作者產(chǎn)生共鳴中形成音樂(lè)欣賞能力。在設(shè)計(jì)音樂(lè)欣賞課程時(shí)，音樂(lè)教師應(yīng)從欣賞角度出發(fā)，圍繞以音樂(lè)欣賞為本的教學(xué)理念，在最初時(shí)期通過(guò)播放音樂(lè)讓學(xué)生會(huì)“聽(tīng)音樂(lè)”，而后帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂(lè)深層次內(nèi)涵中的“欣賞音樂(lè)”。一般學(xué)生會(huì)在音樂(lè)欣賞課教學(xué)時(shí)認(rèn)為蒙古歌曲與江南歌曲較為悅耳，當(dāng)教師在訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)音樂(lè)欣賞能力后，學(xué)生才會(huì)深入了解漠北地區(qū)與江南地區(qū)風(fēng)土人情、民風(fēng)民俗與地域狀況差異，從中感受到聽(tīng)音樂(lè)和欣賞音樂(lè)之間的不同。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中音樂(lè)欣賞課教學(xué)的跨界融合路徑

1.在跨界學(xué)科中明確音樂(lè)和地域的關(guān)聯(lián)。中國(guó)是一個(gè)多民族大國(guó)，具有各不相同的風(fēng)土人情，且地域遼闊，不同地域在音樂(lè)藝術(shù)特色方面也不盡相同。一般來(lái)說(shuō)，初中音樂(lè)欣賞課程包含很多民族的風(fēng)土人情、習(xí)慣特征與地理環(huán)境差異，此時(shí)，教師便可通過(guò)跨界融合方式提升學(xué)生音樂(lè)欣賞能力。例如，當(dāng)教師在播放西北音樂(lè)曲目時(shí)，便可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)西北高原風(fēng)土人情、生活習(xí)俗、文化特征、氣候地形等，讓學(xué)生對(duì)西北地區(qū)山高風(fēng)大、氣候惡劣的自然環(huán)境具有初步了解，從中感受到西北地區(qū)人民的彪悍、性格的堅(jiān)韌，也正是在這些因素下形成西北歌曲嘹亮、高亢的風(fēng)格特征。當(dāng)教師在播放江南曲目時(shí)，可與播放西北音樂(lè)一樣，由教師在互聯(lián)網(wǎng)中搜索江南地區(qū)風(fēng)貌特征，而后利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到江南地區(qū)是一個(gè)魚米之鄉(xiāng)，山清水秀、自然環(huán)境優(yōu)美，人們?cè)诟蛔愕纳瞽h(huán)境中性格也相對(duì)溫婉，因而江南地區(qū)音樂(lè)風(fēng)格也存在這一特征。

2.應(yīng)用多媒體與互聯(lián)網(wǎng)加深學(xué)生理解能力。初中音樂(lè)欣賞課教學(xué)應(yīng)用多媒體設(shè)備將有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可利用多媒體設(shè)備，并在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋音樂(lè)欣賞資源，帶給學(xué)生更為生動(dòng)、形象、具體的音樂(lè)欣賞內(nèi)容。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行葫蘆絲音樂(lè)獨(dú)奏作品《月光下的鳳尾竹》一課教學(xué)時(shí)，可在多媒體設(shè)備中先行為學(xué)生播放該作品演奏內(nèi)容，及演奏家生平事跡、創(chuàng)作靈感等，而后讓學(xué)生接觸葫蘆絲實(shí)物，經(jīng)過(guò)教師示范后帶給學(xué)生更為形象、具體的演奏內(nèi)容，學(xué)生也可在親手體驗(yàn)后感受到葫蘆絲的藝術(shù)美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞課程的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望。同時(shí)，教師還可利用互聯(lián)網(wǎng)音樂(lè)欣賞視頻為學(xué)生展示美麗的西雙版納地貌風(fēng)光、孔雀舞的柔婉動(dòng)人、潑水節(jié)的異域風(fēng)情，結(jié)合音樂(lè)與視頻內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生理解音樂(lè)內(nèi)容的深度與廣度。

3.在生成與感知跨界中提升學(xué)生音樂(lè)欣賞能力。中學(xué)生對(duì)音樂(lè)感知能力較強(qiáng)，且具有豐富的想象力和思維能力，教師精心設(shè)計(jì)音樂(lè)欣賞課內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生提升各項(xiàng)能力，還可促使學(xué)生深入理解音樂(lè)內(nèi)涵。例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)西北音樂(lè)曲目時(shí)，一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為西北音樂(lè)具有嘹亮、高亢等特征，而其他同學(xué)會(huì)認(rèn)為中華民族是在西北地區(qū)發(fā)祥，具有龍的傳人氣派，因而歌曲中也應(yīng)存在此類特征。教師在此過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生充分肯定，而后促使學(xué)生在生成與感知中跨界，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在長(zhǎng)期不斷欣賞中逐漸能夠在樂(lè)器合奏、獨(dú)奏與組成風(fēng)格中感受曲子的波瀾起伏、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)、澎湃激昂，促使學(xué)生準(zhǔn)確、深刻掌握樂(lè)曲主題，在生成與感知的過(guò)程中提升音樂(lè)欣賞能力，從而為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，初中音樂(lè)欣賞課程具有豐富多彩的內(nèi)容，教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富自身教學(xué)手段，并在跨界融合理念下促使學(xué)生深入理解音樂(lè)內(nèi)涵、文化背景等，以此提升學(xué)生音樂(lè)欣賞能力。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介：郭惠賓，1986.4，女，漢族，寧夏，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：音樂(lè)教育，單位：寧夏回族自治區(qū)吳忠市利通區(qū)馬蓮渠中心學(xué)校。】