淺談創設情境在數學課堂教學中的運用

尹君

摘 要：當前，新課程標準指出：以發展學生數學學科核心素養為導向，創設合適的教學環境，啟發學生思考，引導學生把握數學內容的本質。在中職學校的數學教學中，由于生源構成、課程設置、教學大綱等方面的原因，造成數學課堂教學存在著學生聽不懂、不想聽，沒興趣的普遍現象。如果在教學中創設出一定的教學情境，激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，則對學生達到課程目標的要求能起到積極的促進作用。

關鍵詞：數學教學;創設情境;學習興趣

目前，越來越多的研究者強調學習不單純是一個簡單的、毫無感情色彩的、冷冰冰的認知加工和問題解決過程。在學習的信息加工過程中，情感因素起著相當重要的作用。學生會更多地注意、學習、記憶和運用那些能引起他們積極情緒反應的事件和活動或者說感興趣的事情。因此，根據當前我國中職學生普遍存在文化基礎差、學習習慣不良、學習態度不端正、缺乏學習興趣的現狀在對中職生進行教學時，教師就不能僅僅滿足于教學方法的生動活潑，而應注意從教材內容中挖掘深度，創設一定的問題情境，激發學生的智力活動，活躍學生的思維，使學生處于積極開動腦筋的智力活躍狀態，只有這樣才能使學生對學習保持持久的興趣，從而能夠更好地在潛移默化中養成主動學習、主動探究的欲望，進而達到教師教書育人的目的。

創設情境技能是數學課堂教學的重要技能之一。建構主義批評傳統教學使學習去情境化的做法，提倡情境學習。建構主義的新教學觀，提出了一系列改革教學的思想，其中一條最基本核心的思想是：讓學生通過問題解決來學習。教師的一個重要職責是建立一個學生團體，從而能讓學生在這個團體中共同提出問題，共同解決問題，并為這個學生團體設置任務，即要探索的問題。問題的設計既要反映某學科的關鍵內容，又要考慮學生現有的知識經驗，從而使學生看到新舊知識的聯系。因此，從某種意義上講一個理想的情境創設出來了，教學活動就成功了一半。新課程標準也指出：“數學教學要緊密聯系學生的實際生活，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”因此，在教學實踐中，教師不僅要努力創設情境，溝通數學與現實生活的聯系，還有利用情境喚起學生強烈的求知欲望，激發學生學習的主動性、積極性，促進學生的不斷發展，從而提高課堂的教學效率。創設具體、生動的課堂教學情境，是激勵、喚起和鼓舞學生的一種教學藝術。教師要精心創設教學情境，找準教學切入點，創設一種能使學生積極思維的環境，讓學生沉浸在緊張、活躍、和諧的課堂氛圍中，從而激發學生產生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲，使學生自覺興奮地投入到學習和探索新知的教學活動中。

1 創設數學課堂教學情境技能的基本含義

創設數學教學情境技能是指教師在數學教學中利用語言、設備、環境、活動等，根據數學教學內容有目的、有計劃地在講授內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，將學生引入一種沖突、矛盾、懸念的情境中，啟發、引導學生思考、發現并解決數學問題的教學技能。

2 創設數學課堂教學情境的方法

創設數學課堂教學情境的方法與途徑多種多樣。對于每一堂數學課，只要教師能勤于思考和留心觀察，就可以根據教學需要在課前教學設計時創設好教學情境，也可以在教學過程中通過實時觀察創設出問題情境來;一堂數學課可以根據教學需要圍繞一個教學情境展開，也可以在諸多教學情境下進行;可以根據教學需要創設概念情境，探究情境，交流情境，猜想情境，成功情境，引申情境等多種情境。下面我談一談自己在教學活動中創設情境的經驗和體會。

2.1 創設概念情境，努力做到貼近學生實際生活，有助于學生理解掌握

在講授“集合的概念”一節內容時，針對我校的軍事化管理的特色，學生每天都要集合站隊多次。我提出問題：“什么是集合？” 學生回答非常踴躍，從不同角度給集合作出解釋。其中有合理的解釋，也有不合理的解釋。在學生積極發言的基礎上，我及時總結給出了集合的概念：“能夠確定的對象組成的整體，就叫做集合”，并及時指出本班全體學生、本班全體團員等等都能構成一個集合。并隨即請學生舉出幾個集合的例子。通過創設概念情境，學生很快完全掌握了集合的概念，并對下一步知識的學習，起到了很好的鋪墊作用。

2.2 創設探究情境，努力做到學生能人人參與，有助于激發學生的求知欲和培養學生的主動探究意識

宋朝朱熹曾說：“讀書，始讀，未知有疑;其次，則漸漸有疑;中則節節是疑。過了這一番，疑漸漸釋，以致融會貫通，都無所疑，方始是學?！?也就是告訴我們，讀書必須善于質疑。明朝學者陳獻章也說“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！笨梢?，在教學中設置懸念、提出疑問，從而激發學生的好奇心是非常重要的。在講授“分步計數原理”一節的內容時，我舉出一個例子：“在3名候選人中，選出1人當班長，1人當副班長，一共有多少種選法？”，由于這個問題貼近學生實際生活，而且候選人只有3人，引起了全班同學的興趣，大家注意力高度集中，課堂氣氛十分活躍。大家采用各種方法求得答案。最后，我在總結學生答案的基礎上，引出了“分步計數原理”的知識點，全體學生很快得到了理解和掌握，我也很好地完成了教學目標。

2.3 創設交流情境，努力做到學生之間合作交流，培養學生的合作學習能力。

合作交流學習的代表人物美國的約翰遜認為：在合作交流的課堂上，學生能夠得到更多的機會，讓彼此之間產生最直接的積極作用，學生的認知活動和相互作用只有在彼此間解釋他們是如何得出結論的時候才能產生，并且在此前提下能促進彼此認知水平和能力的提高，從而為更好的完成教學任務起到很好地促進作用。在講授“函數的實際應用舉例”時，我把學生分為若干小組，解決一個數學實際問題：用長為8米的鐵絲圍成一個矩形場地，場地一邊靠墻，問矩形的長、寬各是多少時，場地的面積最大？最大面積是多少？課堂上每個小組的同學經過認真的分析和熱烈的交流互動，最后得到了本組的答案。我在對各組學生的答案認真點評的基礎上，糾正錯誤，引出正解，起到了很好的課堂效果，做錯的同學感到茅塞頓開，紛紛表示不會再犯同樣的錯誤。

2.4 創設猜想情境，努力做到發揮學生想象，培養學生的創新思維能力

數學猜想是推動數學理論發展的強大動力。數學猜想是數學發展中最活躍、最主動、最積極的因素之一，是人類理性中最富有創造性的部分。猜想是人的智力活動中最常見的心理現象之一，沒有猜想就沒有發明創造。在講授“等差數列前n和的公式”前，我給學生講述了德國數學家高斯小時候很快求出從1加到100的和的故事，要求同學們猜想一下，小高斯是如何很快得出正確答案的。大家反應非常積極，有些學生在冥思苦想，有些學生好像一籌莫展。一會兒，有學生給出了正確的答案。在點評了學生們的不同答案之后，我給出了正解，并及時引入了本節新課，從而對學生對于本節知識內容的學習，起到了很好的鋪墊作用。

2.5 創設成功情境，努力做到讓學生充分展示自我，培養學生的成就感和自豪感

教育心理學認為成就感和自豪感是一股強大的學習動力。尤其對基礎較差的中職生來說，他們在學習過程中獲得的成功體驗越多，精神就越振奮，主動學習的意識也就越強，也就越有強大的內部動力去爭取更大的成功。中職生在數學課堂上，一直以來更多的體驗是“我不行，學不會”。為了讓中職生在課堂上產生“我也行，我能行，我真行”的成就感和自豪感。我針對班級學生之間的學習程度不同，有意創設適合不同層次學生的成功情境，注重給每位學生提供展示空間，給他們制造產生成就感和自豪感的機會。針對基礎較好的學生，盡量把一些難度較大的（下轉第148頁）

（上接第146頁）問題交給他們解決，例如在學習一元二次不等式的解法時，就主要是請一些程度較好的同學來進行解一元二次不等式的板演，而在進行一元一次不等式的求解課堂練習時，則主要請一些基礎較差的同學來板演。這些同學在老師的提示或者不用老師的提示都能較好的完成。通過這種給不同程度的學生創造成功的情境，使他們產生了成功的喜悅和自豪，從而在今后的學習中，起到了很好的促進作用。

2.6 創設引申情境，努力做到讓學生通過引申遷移，加深對知識的理解掌握和提高創新思維能力

創設恰當合理的引申情境，能夠營造出一種生動活潑、寬松自由的課堂學習氛圍，能夠開闊學生的視野，激發學生的學習興趣，培養學生舉一反三，活學活用已獲得的知識。在日常教學中，我注重結合課堂實際教學，創設恰當合理的引申情境。在講授“集合的運算”一節內容時，在學習完集合的交集并集之后，我在課堂上說出一個字謎讓學生猜：運動會上都有他，打一字。同學們非常踴躍，但一開始都是錯誤答案：例如有的同學說是“人”，有的同學說是“跑步”等等，答案五花八門，最后，有同學給出正確答案，并說出理由：運、動、會三個字里都有一個云字。我及時點評指出，做題思路用到了所學的交集的知識，即兩個集合共有的元素構成的集合叫做交集。學生們聽完之后，恍然大悟。接著，我又說出一個字謎讓學生猜：有緣千里來相會，打一字。很快有學生給出正確答案，并說出理由：重，千、里 兩個字合起來是個重字，用到了并集的知識，即兩個集合所有的元素構成的集合叫做并集。對于答對的學生，我給予了表揚和鼓勵。其他學生也通過這兩個謎語，一方面加深了對交集、并集知識的理解掌握，另一方面對我國傳統的字謎文化也有了更深的了解。

3 結束語

創設情境的技能是新課程標準對每一位教師提出的要求，在日常教學中通過創設一定的教學環境，能夠對教學效果起到非常好的幫助。但是，需要強調的是，教學情境的創設應該有明確的目的，是為了一定的教學任務和目標服務的，并不是每節課都要刻意創設教學情境，牽強附會的教學情境只會起到弄巧成拙的效果。教學情境的創設要建立在有利于中職學生的數學學習的基礎上，能夠對學生的認知能力、邏輯思維能力、情感態度、人生觀和價值觀等方面的發展起到促進作用，創設的問題情境要結合學生的生活，不能脫離生活。我們的教育任務是培養社會主義事業的建設者和接班人，一切教育活動都應該緊密圍繞著這個總目標開展。

參考文獻：

[1]劉儒德，陳琦.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社.

[2]王道俊，郭文安.教育學[M].人民教育出版社.