小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養探究

董祥瓊

【摘 要】作為一門講究邏輯性的學科，數學不同于文學科目，初學者需要有基本的邏輯思維能力，并且在學習推進中不斷提高。在小學教學中，國家設定的教育目標明確提出，教師應關注學生的綜合素質，反映在小學數學教學中，不僅要保證學生可以掌握基礎的數學技能，將理論公式靈活應用在題目上，更要兼顧學生數學思維能力的培養，特別是在邏輯思維能力這一方面。本文將探究培養小學數學教學中學生邏輯思維能力的方法途徑，以期對教育方法改進作出參考。

【關鍵詞】小學數學;邏輯思維能力;生活情境;數形結合思想

小學數學教師在開展數學教育過程中，需要從實際出發，結合學生年齡、現實生活經歷，以及規定的教學內容，幫助學生在學習過程中正確掌握數學理論知識與技能，讓學生對數學科目不再懷有抵觸情緒，并逐步產生學習數學的動力與興趣。在義務教育改革推行的當下，要想圓滿完成學校布置的教學目標，教師要重視邏輯思維能力的培養，推陳出新，創新講課方式與手段，最大限度地滿足學生能力培養的需求。

一、培養邏輯思維能力的必要性

對于邏輯思維能力的概念，簡單來說，就是我們對事物的表面與本質都可以有正確的符合科學常理的思維能力。換句話說，我們在對事物進行觀察以后，對比、分析判斷、概括以及作出推斷，并且可以運用科學理論方法，對自己的思考過程進行清晰科學明確的表達。好的邏輯思維能力，對于數學學習有很大的幫助，更可以幫助學生在生活中解決一些問題。在教學實踐中，對于邏輯思維能力的培養，大致的教學趨勢是從具體形象的思維發展為抽象的思維，這個在教育起步階段是很有必要的。邏輯思維能力可以提高我們的適應能力，同時可以發展多種能力，如創造力是幫助人們進行創新的一種綜合能力，學生通過鍛煉可以養成好的思維習慣，樹立對世界，對人生，對社會的正確態度與價值觀。

二、探究提高學生數學邏輯思維能力的有效方法

（一）切入生活情境，問題教學引導思考

數學不似語文、英語等文學科目，只要堅持讀寫聽說的練習就能提高學習質量，而是由各種帶有科學證明的邏輯理論所構建起來的理性知識體系。小學生受年齡的限制，對外界事物的看法與觀點停留在感性表面。正因為如此，不少學生對數學學習有本能的抗拒，學習主動性與興趣不強。在很長時間里，教師強調數學算數技能以及理論公式運用的重要性，用大量的練習來鍛煉和鞏固學生的數學公式運用能力，學生缺乏獨立思考以及積極探索新知識的興趣動力，陷入思維陷阱。為了能激發學生學習數學的興趣，教師應該在數學課本框架下，尋找理論與現實的結合點，融入生活情境，以提問方式互動，引起學生的注意，進而調動和活躍學生邏輯思維。例如，在教授北師大版“小數的意義”時，可以讓學生分組模擬進行超市收付款的情景表演，通過引入現實中熟悉的元角分，讓學生快速對小數概念有初步了解，以方便下一步的教學。

（二）關注學生差異，實行因材施教

在學習班級里，教與學是一對幾十的關系，教師首先要尊重學生個體差異性，這體現在教學上就是需要有因材施教的思想，而不是“一刀切”。因此，在首次接觸學生的時候，教師可以先熟悉學生的學習情況，通過學期前的摸底測試或者和其他教師溝通，盡快熟悉每個學生的個性、興趣特長等，評估學生的學習能力以及接受知識快慢程度，掌握整體的學習情況，不能過于重視成績好的學生，而忽略成績暫時落后的學生。在這個前提下，嚴格地對教學方案進行規劃，包括教學內容、教學速度、課后作業的布置。對于成績和天賦都不錯的學生，教師可以讓學生嘗試獨立思考，表達思考過程。對學習成績不好的學生，教師要多給予信心，讓學生敢于去學習。具體來說，一方面教師要善于找出學生不足點，針對性提供解決方案，另一方面教師要根據學生情況布置作業，而不是盲目地讓學生寫一堆的試卷。學生因為作業的繁雜而不能合理安排時間，被困于各種類型的難題中，難以提高學習效率，所以教師不妨布置有針對性的數學練習題，通過有價值的訓練讓學生鞏固知識，更能提高獨立思維邏輯能力。最后要注意的是，教學反饋是雙方的，課后作業的評價是學生認識不足的方向標。教師應該在批改作業后，用精練的語言進行評點，并鼓勵學生開拓解題思路，下次的作業可以布置更高難度的習題，鍛煉學生思維。這樣通過每日的練習和有針對性的輔導，對學習一般的學生也會有很大幫助，可以幫助學生找到數學的薄弱點，了解該類題型的解題方法，為今后的數學學習打下良好的基礎。

三、結語

小學數學的邏輯思維能力的提升不是一朝一夕就可以完成的，需要隨著學習時間、學習內容以及學習難度的提高而不斷提升。在這個過程中，教師需要貫徹落實以學生為本，以學生為中心的思想，歸還學生課堂主動權，做到以人為本，尊重學生的個體差異性，主動尋求生活與數學世界相通之處，將生活情境切入課堂中，拉近數學與生活的關系，利用數形結合方式進行引導教學，開展小組交流活動。這些課堂環節都能夠幫助學生建立對學習數學的興趣，并且在有效指引下，學生開始學會思考，在一天天的學習中不斷構筑起邏輯思維能力的框架。這無論對于學生還是教師來說，都是對雙方有積極意義的做法，更能促進教師與學生之間的良好情感交流。

參考文獻：

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（作者單位：四川省甘孜州九龍縣呷爾鎮重點片區寄宿制學校）