基于初中地理學業水平考試的教學啟示

【摘要】本文以初中地理學業水平考試為例論述地理教學策略，提出建立知識體系讓學生掌握必備知識，以綜合法與比較法提升學生的關鍵能力，以真實情境與實踐活動的引入升華學科素養，通過潛移默化與有效滲透增強學科核心價值。

【關鍵詞】初中地理 學業考試 啟示

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0034-02

廣西14個地市中，已有12個地市將地理學科納入初中學業水平考試及高中階段招生考試（以下簡稱初中學業水平考試）科目，這對于廣西的初中地理教學產生了極大影響。近幾年，各地市命題水平不斷提高，已經逐漸擺脫知識立意的陳舊模式，通過提供一系列全新的試題情境，轉變為能力立意與素養立意的考查，體現了“生活中的地理，對學生終身發展有用的地理，構建開放的地理課堂”理念。本文著重從必備知識、關鍵能力、學科素養等方面，結合當前初中學業水平命題的特點，為地理教學提出相應的建議。

一、知識體系的建立，是必備知識教學的關鍵

必備知識，是學生知識儲備中的基礎性、通用性知識，是學生今后進入高一級學校學習以及終身學習所必須掌握的知識。義務教育階段地理課程標準要求學生“掌握基礎的地理知識”，反映在學業水平考試的試題中，體現為“必備知識”的考查。必備知識在教學與備考中具有重要的意義：一方面，體現為必備知識本身就是學業水平考試的考點;另一方面，必備知識是形成關鍵能力與學科素養的前提條件，是不可或缺的。2019年柳州卷以“地球儀視圖”作為試題載體，考查大洲、大洋的名稱與特定地點的經緯度。2019年賀州卷選取了學生生活體驗較強的熱量南北差異作為素材，考查溫度帶的分布與成因。

初中階段是學生進行地理專業學習的啟蒙階段。教學實踐表明，這一階段的地理學習會有一個難度較大的“學習門檻”。這是因為學生在專業學習之初，常常將地理知識劃分為一個個單一的知識點，使用“碎片化”學習的形式，因而很容易陷入海量的知識點中，難以達到好的學習效果。要解決這個矛盾，關鍵在于抓住地理學科的特點，而學科名稱中的“理”字，正是揭示了學科知識具有內在的規律，即只要掌握了規律，形成知識體系，學生的學習困難就可以迎刃而解。例如北半球中，一般越往北氣溫越低，這是由緯度因素決定的。根據這一規律，學生只要知道某地的緯度，大體上就可以了解當地的氣溫狀況，從而無需對每一個點的狀況進行專門記憶。在課堂教學中，教師如果持續、有意識地幫助學生構建知識系統，學生就能盡快跨過地理學習的“門檻”，建立起地理學習從難到易轉折點的體系。

此外，初中階段地理學習的對象是地球表層的地理事物與現象。由于受地域性的限制，教師和學生不具備親身體驗所有地理表象的可能，大量的地理知識是間接知識，這也可能給學生學習地理知識造成一定困難。義務教育階段地理的課標和課本，對于世界地理、中國地理與鄉土地理，按“總論—分區”的邏輯順序展開。而初中學業水平考試試題雖然千變萬化，卻始終圍繞自然地理中的地形、氣候、河流、資源，以及人文地理中的人口、聚落、交通、農業、工業等必備知識考查。通過有序的知識體系建構，學生就可以發現這些必備知識在空間分布上的規律性，及其相互之間的聯系性，進而使思維不再被知識表象所困擾。

二、綜合法與比較法，是提升關鍵能力的手段

關鍵能力是指學生對所學知識的運用能力，包括獨立思考、分析問題、解決問題、交流與合作，以及適應未來社會不斷變化發展的至關重要的能力。地理課程標準要求學生“運用已獲得的地理基本概念和基本原理，對地理事物和現象進行分析，作出判斷”，在初中學業水平考試的試題中，這一要求體現為對“關鍵能力”的考查。例如2019北部灣經濟區卷中，關于“應對人口老齡化的產生我國可采取的有效措施”試題中，就不單純是對人口政策知識的考查，而是提供相關的知識背景與具體數據，讓學生認真閱讀與分析其中的信息，通過分析與鑒別，在四個貌似都有合理性的選項中，選出切實符合我國國情的正確選項。再如，2019年梧州卷關于西江流域的題組，試題材料并非出自課本，而是選取貼近學生生活體驗的身邊地理事物。對于此題的解答，學生需通過對長江黃河等大江大河的學習，形成分析一般水文特征問題的思路和方法，在考場上讀取試題圖像中河流的位置與流向信息，通過閱讀試題文字的關鍵數據，經過獨立思考、分析和判斷，進而對試題的要求進行準確的描述和闡釋。解題的過程，就是學生關鍵能力展示的過程。

在地理學習及思維建構階段，聯系性、綜合性及與這些特性高度關聯的綜合思維，是培養學生關鍵能力的核心。學業水平考試試題與平時?？荚嚨脑囶}最大的差異，就在于試題的綜合性大大提高。由于學業水平考試知識點濃縮在較小篇幅的試卷內，需盡可能實現對課標內容的全覆蓋，同時還要進行合理的區分度設計，為此，命題者經常會選擇跨教材章節的背景素材和考點。如以一張小比例尺寸的中國地圖作為試題情境，綜合考查中國地形、植被、人口、資源內容等，知識的跨度可能涉及中國地理教材的半冊頁碼，這就要求教師在課堂教學中，關注地理知識點的聯系性與綜合性。例如：河流的徑流量，是由集水區域的氣候條件決定的;河流的流向，是由徑流區域的地勢決定的;河流的含沙量，受流域的植被狀況影響極大。與此同時，河流提供的水源與交通條件，決定了城市的形成與發展;河流下游的泥沙沉積，往往形成較大面積的平原，并最終形成經濟發達地區。這些相關地理要素的聯系，往往幫助學生建構起對綜合思維的感悟，進而提升學生的關鍵思維能力。

比較法是培養學生地理關鍵能力的另一個重要手段。認識到世界其他區域與自己親身體驗的本地區域存在差異，即確認地理要素“差異”的存在，是地理學習的起點。但初中生受非智力因素發展水平的限制，常常對此感到比較困惑，這就決定了教師在地理學習的入門階段，要有意識地將世界其他區域的特點與學生所在區域進行比較，不斷強化學生對差異性的感悟。在對區域地理教學時，比較法同樣也是重要的學習手段，教師在課堂上要精心挑選不同區域的位置、地形、氣候、河流、資源，以及人口、聚落、交通、農業、工業等地理要素展開比較，再輔以時空的組合，啟發學生思考其異同的地理成因，達到更好的學習效果。

三、真實情境與實踐活動的引入，是學科素養升華的重要手段

學科素養主要體現為學生能夠在不同情境下，綜合利用所學知識和技能處理復雜任務，以及在此過程中體現出自身的實踐能力、創新精神等內化的綜合素養。義務教育階段的地理課程內容，以區域地理為主，現行的課程標準改變了面面俱到的“地理八股形式”，選擇特定的區域與地理內涵，其目的在于通過對這些內容的學習，讓學生掌握認識地理世界的方法與手段，進而能夠對真實的地理情境進行獨立思考與分析，并做出適當決策的能力。作為義務教育階段的終結性考試，初中地理學業水平考試承擔著一個重要任務，就是對學生地理學科的實踐性與開放性的思考，往往體現在它對人類社會面對核心問題：環境問題與發展問題的關注。以環境和發展問題作為試題的考點，綜合性強、思維強度大，常常成為學科素養考查的最好載體。例如2019貴港卷就以全國14個集中連片扶貧攻堅主戰場為命題素材，引導學生分析每個貧困地區的優勢與不足，在保護生態環境的同時，因地制宜提出切實可行的發展思路與戰略。地理學認為，區域脫貧其實質是讓貧困地區實現可持續發展。命題者從重大的社會題材中，尋找到切合初中課標要求與學生認知水平的關聯點，通過真實情境的呈現，考查學生面對復雜問題的解決能力。

地理學科本身就是建立在真實的情境當中，培養學生的學科素養，自然離不開真實的情境。例如自然災害及其防治，是人類與環境之間存在的重要問題之一。不同的區域，因不同的環境特點而出現不同的自然災害，防治的前提，就是對區域的各種地理要素有充分的認知，并綜合分析這些地理要素之間的相互關系。對于此類復雜的地理問題，適當的教學案例無疑是一把鑰匙。教師要以學生生活體驗較強的本地自然災害狀況作為案例，通過對災害形成的地質、地形、氣象、土壤、植被等地理要素的分解與綜合分析，引導學生綜合利用所學知識和技能深入探究問題，往往能達到良好的教學效果，學生的學科素養也會得到有效提升。此外，將最新的科技成果、社會經濟發展的最新數據、時事與熱點等作為教學素材，也常常可以達到良好的教學效果。

同時，地理實踐活動也是提升學科素養的重要手段。初中地理的實踐性是多樣化的，主要包括信息收集、地理實驗、地理調查、地理觀測、地理參觀、地理旅游、地理演講、地理競賽、地理辯論、地理游戲、地圖繪制、地理攝影、教具制作、方案設計以及論文撰寫等，教師在教學中有機引入這些活動，不僅可以增加學生對地理學習的興趣，而且有效提升學生的學科素養。

四、潛移默化與有效滲透，是增強學科核心價值的重要手段

初中學業水平考試肩負著“堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育”和“增強學生社會責任感”的育人功能和政治使命。地理知識考查要求，包括學生在知識積累、能力提升和素質養成的過程中，逐步形成正確的核心價值觀。而對于地理學科，這種價值觀更為集中地體現在“人地協調觀”。對觀念的考查，常常讓人覺得難以通過紙筆考試來實現，正面考查人地協調觀的試題，多數時候被認為只是“價值觀念認知”的考查，反映在教學過程中，教師只注重教授協調觀的知識，而忽視其內涵。

事實上，正確的人地協調觀對于學生的積極意義是顯性的，具體表現在兩個方面，一方面在于學科學習過程的引領作用。例如，隨著一定地理知識量的積累，學生能逐步體驗到“因地制宜”這一重要的地理學科觀念，即對于不同的區域，在國土整治與開發的過程中，需要根據當地的自然地理狀況采取適宜的措施。而這一正確觀念的建立，對于學生學習新的區域時，無疑有著積極的意義，可以從思維架構的角度，給予學生提供幫助。另一方面，在于學生考試過程中重要的內在影響。學生每應答一道題，事實上都是在進行一次價值判斷，這一判斷的過程中，是在長期學習過程中潛移默化所形成的觀念，會影響學生的判斷。因此，正確價值觀的形成是不容忽視的。培養正確的學科價值觀，一方面需要改變教學中注重知識與技能而忽視情感態度價值觀的做法，將“可持續發展”“因地制宜”等觀念有效融入學習內容中、滲透進課堂里，通過教學內容的呈現與分析，逐漸提高其影響力。另一方面，切忌將價值觀的學習簡單化，口號式的學習只能給學生的簡單知識，很難達到價值認同的高度，必須通過潛移默化的引領讓學生產生思考和沉淀，才能達到最佳的學習效果。

作者簡介：廖樹山（1971— ），廣東梅州人，高級教師，大學本科學歷，研究方向：中學地理教育教學教育評價與測量。

（責編 楊 春）