開展語文主題學習　提升學生閱讀能力

黃新榮　覃金學

【摘要】本文論述開展豐富多樣的語文主題學習的方法，提出教師應該明確課題目標、閱讀方式，并認真考慮讀物的教學建議，從而有效提升學生的閱讀能力。

【關鍵詞】語文主題學習 深層閱讀 閱讀能力 閱讀量

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0040-03

在語文教學中，筆者發現學生閱讀量少是阻礙語文教學乃至學校教育發展的一個瓶頸。語文課程標準對課外閱讀量提出了明確的要求：要培養學生養成良好的閱讀習慣，小學階段六個年級課外閱讀總量應在145萬字以上。但是，長期以來，教師對課外閱讀認識不到位，導致學生閱讀時沒有目的、不懂方法，高耗低效。為了有效改變農村小學語文封閉性教學的現狀，全面提高學生的語文素養，我們進行了為期兩年的語文主題學習的課題實驗研究，取得了明顯的效果。

一、課題研究的目標

開展本課題研究，目的是使語文教師具有高超的教育教學技藝，能按照語文教育規律和學生的心理規律，靈活機智地駕馭語文教學;能充分開發和利用課程和教材資源，不斷反思，改進教學方法，創新語文教學的形式，提高語文教學的質量。同時，使學生對閱讀產生濃厚的興趣，養成良好的閱讀習慣，掌握一定的高效閱讀方法和技巧，體驗語言情感，積淀豐富的語感，全面提高識字、口語交際、習作等語文綜合能力。

另外，我們通過課題研究，構建起科學、開放、多元的小學語文閱讀體系，解決學生閱讀數量和質量上的難題，充分彰顯閱讀對學生精神、品德成長的促進作用;構建“大單元主題教學”的主題閱讀課堂教學模式，加快推進小學語文課堂教學改革，調動廣大語文教師的內驅力，同時，帶動其他學科的學習，使我校小學語文教學獨具特色。

二、課題研究的步驟和方法

本課題研究按照如下步驟和方法進行：

（一）準備階段

外出參加“語文主題學習”培訓活動后，筆者組織本校參與課題研究的教師確定了“通過拓展語文主題學習的方式激發學生閱讀興趣”的研究方向，并成立了學校課題研究的機構，制訂了明確具體的課題實驗計劃。

課題組除了組織實驗教師廣泛收集各種參考資料，還通過如下途徑著手培訓實驗教師：一是走出去學習。課題組先后派出10名骨干教師到山東諸城、廣西南寧參加語文主題學習研討會、全國小學“語文主題學習”年會等，認真學習外地的先進經驗。二是請專家到學校來培訓。課題組利用縣教育局在學校舉行“小學語文主題學習”實驗觀摩研討活動的契機，邀請了華樾教育研究學術顧問、國家課程研究室劉修勤老師，南寧市清川小學姜翠微校長，南寧市衡陽路小學許必豐書記等到校闡述推進“語文主題學習”的重要意義、介紹“語文主題學習”實驗的經驗、現場進行答疑交流等。南寧市衡陽路小學的高葉妮老師和譚夢丹老師還分別上了“預習達標”和“精讀引領”的示范課。三是進行校本培訓。通過系統學習“語文主題學習”的指導思想，課題組明確了研究的任務，每組負責開發一個單元，建模后各年級組分頭備課，整合教材與閱讀叢書，尋找每課時主題的切入點。

（二）實施階段

這一階段，語文主題學習的主要形式有：

1.補充閱讀材料，擴大單元閱讀量。課本補充閱讀材料主要來自“語文主題學習”叢書和《小學生閱讀》中的閱讀篇目。

2.推行語文單元教學的“六大基本課型”，充分發揮語文教材的示范作用。語文主題學習下的單元語文教學應緊緊圍繞一個主題，依據單元訓練重點及課文特點，教給學生理解課文內容、積累語言詞匯的閱讀方法，讓學生能舉一反三、觸類旁通，促進閱讀能力的全面提升。

基于此，我們確定了六大基本課型：單元預習指導課與分享課、閱讀基礎方法指導課、精讀引領品評課、整組課文閱讀實踐課、讀寫延展表達課、主題綜合實踐課。其中，單元預習指導課與分享課改變了以往一課一課上的做法，改成兩三篇（精讀課文）合并完成，讓學生掃除字詞障礙，讀通課文，初步了解課文的主要內容，明確單元目標和學習任務，從而省下時間留給后面的拓展閱讀。

閱讀基礎方法指導課是讓學生運用已掌握的學習方法自學略讀文章，以及談讀書感悟。略讀課用時比較少。

精讀引領品評課主要是指導學生學習借助背景資料，聯系相關影視資料了解閱讀課文，根據故事發展順序，概括課文的主要內容，結合本單元的學習重點品讀課文，感受語言特點或思想感情。每篇精讀課文用時2～3課時。

整組課文閱讀實踐課包括兩個方面：一是組文閱讀之目標訓練課。即在完成課文教學后，教師安排適當的課時，師生一起安靜閱讀語文學習叢書中的、與本單元教學主題相關的篇目，一般一節課閱讀3～4篇。學生可以適當跳讀，但是要求能夠借助背景資料交流文章的主要內容，學會摘抄精彩句段或優美詞語，做到課外閱讀課內化，課外閱讀課程化。這個教學環節可以迅速擴大學生的閱讀量，有效解決了以往布置學生課外閱讀，學生卻找不到篇目或沒時間閱讀的窘境。二是組文閱讀之閱讀交流課。本課型要求教師安排足夠的課時，在師生閱讀與單元主題相關的拓展篇目后，交流文章的主要內容，分享閱讀感受。閱讀分享的形式不限，可以是學生加上動作、表情講述或表演文中的精彩片段，可以是小組合作表演課本劇，還可以教師出題，檢測學生的閱讀效果。

讀寫延展表達課、主題綜合實踐課是教師根據單元內容組織學生進行課外探究，開展小組合作交流活動、口語交際活動和習作活動。課題組教師在聽課、評課、研課的實踐中，逐漸掌握了這六種課型各自的特點和教學方法策略。通過實施如上六種課型，我校傳統的教師“滿堂灌”、學生“見木不見林”的單篇文本低效教學現狀得到了明顯的改變，實現了“一課一得”。

3.師生走進學校圖書室，擴大閱讀范圍。教師方面，每教學一個單元主題，教師都根據單元教學的主題內容需要，選擇語文主題叢書。我們還鼓勵課題實驗教師互相交換讀書心得，并不定期地召開讀書心得分享會，促進教師拓寬閱讀視野。學生方面，推薦學生根據單元主題閱讀相關的書籍，并充分利用學校圖書室豐富閱讀量。例如，根據各單元的教學主題，筆者帶領本班學生共借閱了163本民間故事、神話故事，80多本童話故事，65本成語故事等。通過主題閱讀的引領，學生迅速增加了閱讀量，拓寬了閱讀視野。

4.抓住各個節日契機，借助網絡資源，確定閱讀主題，舉行主題讀書會。我國傳統的民族節日有很多，我們充分利用每一個節日的契機，確定學生閱讀的主題，并借助網絡資源開展豐富多彩的語文主題學習讀書活動，讓學生共享閱讀成果。例如，春節前，學校組織學生在班級QQ群開展春聯接龍活動;每年的4月，學校會舉辦“感受文字之美，盡享讀書之樂”校園讀書節，上午舉行師生經典詩文誦讀比賽，下午則開展好書推介會，讓學生能夠結合語文主題學習活動選擇相關的主題叢書并安靜地閱讀;每年的教師節則利用班會課舉行“感恩教師”詩朗誦主題班會，鼓勵學生用詩詞、繪畫作品等表達對教師的感恩;中秋節開展中秋主題詩歌朗誦會，使學生從中感受到中秋節的快樂與詩的韻味;國慶節組織學生搜集、摘抄、誦讀有關歌頌祖國、熱愛祖國的詩詞、繪畫作品等，讓學生在欣賞詩詞繪畫作品中加深熱愛祖國的感情;冬至則組織學生賞讀關于冬天的成語，收集冬至的民間習俗、養生知識和有關詩詞。

豐富多彩的語文主題學習活動把學習語言與體驗生活完美地結合起來，既為課堂教學增添了活力，又大大提升了學生的聽說讀寫能力。

三、課題研究取得的成效

開展課題研究工作兩年多以來，我們取得了如下成效：

（一）匯編了語文主題學習教學案例集、論文集、語文主題叢書問卷匯編

我們以部編版語文教材為主和語文主題學習叢書為補充，積極嘗試了語文單元教學的“六大基本課型”，通過課內大量閱讀、課外補充主題配套叢書等方式，從工具性和人文性兩方面提煉每節課的語文要素和人文主題，在確?！耙徽n一得”的前提下適當延伸，進一步深化和拓展教材單元主題，逐步改變了傳統的“滿堂灌”的低效教學方式。教學案例集能幫助青年教師迅速成長。基于不同的語文主題學習課型，我們制作了不同的課堂教學光盤、教研課精品課件（光盤）、語文主題學習主題詩詞合集等，從而既對課題組教師的教學工作起借鑒作用，又能讓青年教師少走彎路。

（二）樹立了學校形象

為了讓相關的主題讀書活動得到鞏固和延續，我們匯編了校園讀書節活動案例集（活動方案、活動材料、簡報），使其成為學校讀書節活動的樣板，并在今后的教育教學活動中不斷發展、創新。例如，我校的語文主題學習課題活動簡報就曾在“微天等”微信公眾號、《今日天等》上刊登宣傳，在社會上樹立了良好的學校形象。在舉辦較大型讀書活動時，還有當地電視臺參與宣傳報道。這在一定程度上提升了學校的知名度，也促使更多的家長了解和認同學校的特色辦學模式。

（三）引導學生整理優秀作文集，促進師生在課題中共同成長

教師經常有意識地為學生推薦相關的書籍與閱讀篇目，有助于學生逐漸形成獨特而富有個性的閱讀行為。隨著閱讀量的增大，知識儲備也逐漸增多，學生的理解能力、閱讀能力、習作水平均得到不斷的提高，變得越來越自信。而讓學生整理優秀作文集，則很好地提升了學生的寫作自信心和成就感，也能讓其他學生學有榜樣。

實驗造就了一支有科研能力的骨干教師隊伍。在課題的帶動下，每位實驗教師都能夠做到扎扎實實地開展教學研究，科研意識明顯增強，科研能力也不斷提高。他們勤于實踐，勇于創新，善于思考，在教學中取得了優異的成績。兩年多的實驗為年輕教師提供了展示自己的舞臺，使他們脫穎而出，有的還成為省、市級語文學科骨干教師、優秀教師。如有的教師在課題中期報告中深有感觸地說：“語文主題學習讓我覺得語文教學工作越來越好做了！在教學中，我們和學生一起打開閱讀的大門，和學生一起成長！”

在閱讀分享會中，學生高興地說：“我非常喜歡語文主題學習系列叢書，叢書中的文章跟語文課本的單元內容主題相關聯，它大大地豐富了我的見識。以前我最害怕寫作文，現在不怕了！”很多家長也欣慰地說：“我的孩子以前是橫沖直撞的，這段時間突然就能安安靜靜地看書了?！薄拔业暮⒆幼兊脨蹖W習了?！薄拔业暮⒆訒懽魑牧??！薄拔业暮⒆诱Z文成績提高了?！薄拔业暮⒆幼兊没顫娮孕帕恕！?/p>

語文主題學習課題研究實踐使筆者深深地感受到：語文主題學習不僅改變了教師的備課方式和教學方式，更重要的是，使教師克服了多年來語文閱讀教學存在的“六重、六輕”（在指導思想上，重課堂教學而輕課外閱讀;在課堂教學上，重教師講授而輕學生自主學習;在教材使用上，重課文理解而輕閱讀方法的指導;在語言積累上，重課內收集而輕課外涉獵;在課外閱讀中，重自由放任而輕理性導向;在閱讀測試中，重課內文章而輕課外材料）的嚴重弊端。語文主題學習為語文教學改革打開了一個嶄新的局面。

注：本文系2019年度廣西科學規劃立項課題“通過拓展語文主題學習的方式激發學生閱讀的研究”（課題編號：2019C4844）的階段性研究成果。

作者簡介：

黃新榮（1973— ），女，壯族，廣西天等人，一級教師，現任崇左市天等縣恒豐希望小學科研處主任，研究方向：語文主題學習。

覃金學（1978— ），壯族，廣西天等人，一級教師，大學本科學歷，現任天等縣恒豐希望小學黨支部書記、校長，研究方向：語文主題學習。

（責編 黎雪娟）