小學數學多媒體教學中存在的問題及對策

吳桃桃

摘要：隨著信息技術的快速發展，多媒體技術在各個領域都得到了普遍應用，尤其在教育領域中發揮了先進技術的優勢，使課堂教學取得了很好效果，但是，多媒體技術的教學活動也存在一些問題需要解決。因此，根據多年的教學經驗，對多媒體教學在數學教學應用中存在的問題進行了總結并提出了一些對策，使多媒體技術在教學中的優勢最大化。

關鍵詞：小學數學教學;問題與對策;多媒體技術應用

隨著信息技術的發展與成熟，多媒體技術在小學數學教學中的運用使抽象的問題變得具體化和形象化，一定程度上提高了教學水平和教學效率，但是多媒體教學在數學教學的實際運用中存在著一些問題。因此，分析多媒體技術可能存在的一些問題并提出解決策略，才能最大化地發揮多媒體技術在數學教學活動中的正功能。

一、多媒體在數學教學應用中存在的問題

功能發揮不充分。多媒體的功能較多且操作比較復雜，教師要結合教學內容設計出最為合理的多媒體教學方法。雖然多媒體教學設計比較完美，但是在實際應用中，教師將教材中的內容從黑板上放到屏幕上，或者再增加一些圖片或者錄音，學生在教師的指導下看和聽。這種簡單的教學方法與黑板教學差別不大，雖然節省了教學時間，但是學生沒有完全參與到教學活動中，嚴重挫傷了學生的學習熱情。

課件質量不高。部分教師在多媒體課件制作中不重視質量，明顯存在走形式的現象，一是課件注重聲音和顏色，而照搬教材內容，導致多媒體的許多功能沒有得到很好的運用;二是教師制作軟件時馬馬虎虎，課件內容沒有代表性，為了追求時間效率，縮短了課件播放時間，縮減了課件內容，使小學生不能通過課件理解數學知識點，導致多媒體教學方法的效率低下。

教師占據學習活動的主體。在多媒體教學活動中，部分教師只重視教學內容的設計，并沒有在教學活動中開展豐富有效的教學交流與互動，使教學課堂氣氛死氣沉沉。多媒體教學的目的是給學生留出更多的時間去思考和交流，但是教師沒有利用好多媒體技術，在教學活動中依然以講解為主，學生思考和交流的時間較少。

多媒體教學存在嚴重的形式主義。多媒體技術在各個領域已經普遍使用，而且發揮了很好的作用，小學數學教學活動也應該是多媒體功能完美體現的一個領域。但是部分教師沒有真正認識到多媒體的優勢，認為這種多媒體在教學中的應用并不能發揮很好的作用，只是新課改下的一種教學形式，只要能應付各類課改要求和教學檢查即可。這類教師在課件制作中雖然引用了大量的圖片和視頻，在一定程度上吸引了學生的注意力，但是存在著嚴重的形式主義和走過場的現象，不利于提高教學效率。

多媒體教學與黑板教學不能有機融合。雖然很多教師在課件制作中花費了很多時間和精力，但是還要熟悉和掌握多媒體的各項操作功能，結合小學生的認識特點制作課件。在提倡多媒體教學的時代，很多教師亂用多媒體教學，拋棄了傳統黑板教學的模式，導致有些不能用多媒體教學開展的也強加到多媒體教學活動中，導致教學方法過于單一，學生對多媒體教學厭煩，多媒體教學的作用沒有體現出來。

二、多媒體在小學數學教學中的正確應用分析

解決教學難點和重點。多媒體能夠為學生提供多種多樣的學習信息，數學教師要利用多媒體的優勢在課件中增加圖、文、動畫、聲音，增加學生對知識的感性認識，使那些抽象的數學問題變為具體形象的問題，從而有助于學生掌握數學知識。教師可利用多媒體技術將抽象的概念轉化成圖片和視頻等資料，使學生將數學知識與實際聯系起來，加強對概念的理解程度，這樣降低了學習的難度，可以調動學生學習的積極性，也能提高學生的思維水平。

調整和優化教學方案。通過多媒體教學能夠為學生創造自我展示才能的機會，也可幫助教師了解學生的學習信息，教師可根據反饋到的學習信息情況和問題及時改變教學方案，結合多媒體技術講解某些重點和難點，幫助學生進一步加強知識點的學習。完善的教學計劃包括備課、講解和復習等各個環節，教師要在講課之前制定好完整的教學計劃，才能利用好教學實踐。

課件內容應簡單易懂。在使用多媒體開展教學的過程中，教師要將教學計劃與教學內容緊密結合，不要過分強調多媒體技術的使用。教師制作課件時不能照搬教材內容，要在教材內容的指導下尋找生活中與其相似的問題案例作為課件。在實際教學中，要將黑板教學與多媒體教學相結合起來，取長補短，共同提高教學效果。

多種教學方法的融合。教師在教學中僅使用多媒體教學方式容易使學生形成感官疲勞，要善于將多媒體教學與黑板教學相結合使用。多媒體技術的運用要根據教材內容的特點而定，教師要使用多種教學方法為學生創設良好輕松的學習環境，給學生留出更多的思考空間讓學生獨立思考力所能及的問題，解決問題的重點和難點。利用多媒體將抽象難懂的數學問題轉化為具體形象的社會現象和問題，幫助學生理解數學知識，從而提高他們學習的自信心。

發展學生的發散思維。教師在課件的制作過程中要考慮到學生思維能力的培養，根據學生的年齡和認知特點考慮課件的難易程度。如在角的教學中，教師可充分利用課件中的顏色和圖案展示不同的角，第一，呈現紅領巾形狀的三個角;第二，呈現鐘表形狀的圖片，要求學生指出分針、秒針和時針之間的角;第三，呈現扇形的圖片，扇形形狀發生微妙的變化，要求學生指出角的大小。學生對角的認知可以利用多媒體動畫技術開展，利用動態的圖形進行剪貼。教師在幫助學生認知角的過程中將三種不同形狀的角對比分析，要求學生指出三種圖形的異同點，利用閃爍的鼠標點指明角的圖片部位，進而說明角的形成過程。

三、結語

總之，多媒體教學是一種信息時代下產生的教學方法，只要教師能夠科學合理地利用好多媒體技術開展教學活動，為學生提供一個輕松活潑的學習氣氛，有助于學生掌握數學知識點，提高數學教學效率。

參考文獻：

[1]黃美美.小學數學多媒體教學中的問題及其對策[J].數學教學通訊，2019（3）.

[2]荊繪科.小學數學多媒體教學中存在的問題及對策[J].教育現代化，2018（11）.

（責編 ?張 欣）