數學文化在小學數學課堂教學中的實踐探討

王玉慶 趙亞靜

摘 要：隨著新課改的落實和發展，現代教育對小學數學提出了更高要求，強調教師在傳授小學生豐富數學知識的同時，重視培養學生的思維能力，而數學文化的有效運用是提升學生數學學習能力的重要措施，也是滿足現代教育新要求的必然手段。因此，小學數學教師就要深入挖掘數學文化與數學課堂結合的具體教學模式，突破傳統數學教學模式枷鎖，革新教學理念，創新教學內容，讓小學生在靈活、生動、富有趣味的課堂氛圍中獲取豐富的學科知識。

關鍵詞：小學數學;數學文化;實踐探究

數學知識具有一定抽象性，而數學文化則是幫助學生理解數學知識的催化劑，能夠使小學數學課堂更具有人文魅力和氣息。故而，小學數學教師就要深刻認知到靈活運用數學文化的重要性和必要性。這不僅可以使數學課堂更加輕松有趣，同時也能夠使抽象的數學知識更加直觀的展示到學生面前，讓學生在了解數學發展歷史的同時深化數學思想和概念，從而拓寬自身知識視野，最終實現小學數學課堂正向發展的目的。

一、 創設良好情境，激發學習興趣

興趣是帶領學生探索未知領域、提高學習能力最好的老師，而創設良好情境是激發學生學習興趣的重要手段，因此教師就要充分發揮數學文化的作用，為學生營造出生動的學習情境，讓小學生能夠在感知數學文化魅力的同時，激發自身探究欲望和熱情，從而掌握盡可能多的數學知識。

比如，教師在教學北師大版三年級下冊《乘法》中的“四則混合運算”相關內容時，就可應用“情境教學法”。在課前，教師可先將該堂課程的核心內容制作成PPT教案，在課堂導入部分播放給學生觀看，讓學生對該堂課程中的主要內容有輪廓性認知。接著，教師可融入遠古時期的計數文化，如：“石子計數”“手指計數”等等，讓學生感受遠古時期人們的數學思維和智慧。然后，教師可引導學生猜想計數文化的變化和發展，在學生提出想法后，教師可綜合學生想法，并以此為線索向學生介紹我國古代的“結繩計數”“刻痕計數”等等文化故事。同時，教師可讓學生尋找現代計數方法與以往計數方法的異同點，在學生討論過程中，教師要積極反饋學生提出的問題，但不對學生具體的討論方式和研究內容進行過分干涉，也不以消極負面的態度評判學生提出問題的難易程度。在學生討論完成后，教師要鼓勵學生闡述最終的討論結果，并逐步延伸到該堂課的核心部分。

通過這樣的教學方式，學生能夠由簡到難的了解數學知識，并在靈活、生動、有趣的數學情境中激發探究興趣，從而不斷挖掘數學文化中所蘊含的數學內容，真正實現寓教于樂的目的。

二、 拓寬教學途徑，強化學習能力

進入小學階段的學生具有一定的自主意識，因此教師就要牢牢抓住這一特性，拓寬教學途徑，讓學生形成學習共同體，自主挖掘不同的數學文化，在有限的時間中獲取更豐富、更多元的數學知識，從而強化自身的學習能力。

比如，教師可定期開展“數學文化分享大賽”。在課前，教師可先將該階段的主題內容發布到班級學習群中，讓家長引導學生收集新鮮資訊和文化內容，并要求學生將與收集資料相關的圖文、視頻、音頻等信息進行整合，作為輔助分享手段帶往課堂中。在活動開始時，教師可引導學生統一展示自己帶來的相關信息，并邀請一名同學分享自己帶來的知識。在該同學進行講述和分享時，其余同學可根據該知識點進行提問，講述同學運用輔助手段進行分析和解答，必要時教師要給予一定幫助。在該同學講述完成后，教師再邀請第2名同學以同樣的方式進行分享，兩名同學均完成展示后，其余同學則作為大眾評審根據同學的講述效果和知識的新鮮程度留取一名同學繼續參與比賽，并接受其余同學的挑戰。班級中留到最后的同學則為該次“數學文化分享大賽”的優勝者，教師可給予表揚和一定獎勵。最后，教師要整合學生帶來資料的遺漏部分或偏差部分，結合該堂課程的核心內容進行深入剖析。

通過這樣的教學模式，學生能夠在良性競爭中不斷強化自身的學習能力，拓寬自身的知識儲備量，進而在學生的“比拼”中，迅速尋找到符合自身發展需求的有效途徑，最終實現班級整體性提高的目的。

三、 結合生活實際，建立數學思維

數學問題與學生的實際生活有著密不可分的關系，因此小學數學教師就要將數學文化與學生生活緊密結合，讓學生在生活中發現問題，在問題中學習數學，進而建立起良好的數學思維。

比如，教師在教學北師大版六年級下冊《圓形的運動》相關內容時，就可應用“生活教學法”。在課前，教師可將祖沖之計算圓周率的故事以動漫視頻的形式進行整理，分階段逐步播放給學生觀看，激發學生深入挖掘“幾何圖形”的興趣。接著，教師可引導學生結合自身生活，尋找身邊圓形運動的具體事例，并猜想其中所蘊含的數學知識。然后，教師再將我國瓷器燒制、傳統剪紙、建筑設計等相關文化播放給學生觀看，讓學生能夠突破時空限制，了解圓的運動。最后，教師要引導學生根據上述素材結合生活實際，講述圓的運動對生活帶來的影響。

通過這樣的教學方式，學生能夠切實了解數學學科與自身生活之間密不可分的聯系，并在豐富的數學文化中，加深對該堂課程內容的理解，進而內化知識、運用知識，真正使數學思維得以建立。

四、 結束語

綜上所述，教師在小學數學課堂中充分滲透數學文化是拓展數學深度和廣度、培養學生學習興趣的重要手段。同時，教師靈活運用數學文化能夠使課堂氛圍更具有活力和情趣，從而使學生的綜合能力與數學思維得以全面發展，并在此基礎上逐步形成自主探究數學知識的良好意識。

參考文獻：

[1]張霞.淺談在小學數學課堂上滲透數學文化[J].文理導航：教育研究與實踐，2020（1）.