核心素養視角下的小學數學教學方式創新

王佳

【摘要】核心素養是小學數學教學的主要構成部分。隨著時代發展的需要，培養學生的核心素養也是小學教學不可或缺的成分。從小學開始培養學生的數學素養，使小學數學講授從核心素養的角度獲得進一步發展，能讓學生了解到數學的價值。本文結合相關教育經驗，從數學核心素養角度論述小學數學講授方式變革策略。

【關鍵詞】核心素養；小學數學；教育價值；教學方式

自教育改革以來，核心修養已成為學校教育的熱點議題，一直得到教育各界的普遍重視。著名人物張殿洲說，數學的核心素養包括三個維度：真，善，美。從廣義上講，首先要了解理性數學文明的價值，體驗數學真理的嚴謹特征和精確性。其次，個人具有用數學思想處理和了解現實問題的根本才能。最后，可以從核心素養的角度，真誠地賞識數學伶俐之美，喜歡數學，改變小學數學的講授方式。對此，教師應把這些核心素養內涵傳遞給學生，使學生真正了解核心素養的知識。新課程標對小學生的數學核心素養提出了明確的培養目標，這實際上也是為教師的日常教學工作指出了一個明確的方向，這樣，教師在教學過程中就必須注重知識與能力的雙重發展，為學生今后的學習與發展奠定基礎。

一、核心素養視角下小學數學教學現狀

（一）教師教學現狀

大多數教師都有培養學生核心素養的意識，但總是滯于行動。教師教學方法相對落后。從核心素養的角度出發，教師應立足于新課程理念，更注重學生的研習狀況，培養學生優秀的研習風氣，將培養學生的數學核心素養落到實處。在此過程中，教師應有意識地引導學生善于思考、敢于表達自己的觀點。

（二）學生學習現狀

學生雖想象力豐富，但思維邏輯能力弱，專注力不強，容易被新事物吸引，在課堂上注意力不太集中，對數學的思考大多是不切實際和無意識的。加之部分教師嚴格要求課堂紀律，課堂單調乏味，沒有突破傳統教學模式的局限性，沒有為學生創設融洽的學習氣氛，簡單的講授方式不能激活課堂氣氛，使學生不能放松思維，不能以輕松愉快的方式學習，導致學生缺乏學習樂趣，學習效率不高。

（三）教學探究現狀

在現階段的小學數學教學中，大多數教師都開始采用情境教學。在情境教學過程中，他們激勵學生獨立思考，探求數學。其次，他們有意識地組織活動，激活課堂氣氛，增強學生的學習興趣，為學生創造良好的學習環境。將生活教學引入現實中，使學生可以領會到實際生活中的數學，發現數學存在于現實中，不斷提高學生的數學運用能力。

二、核心素養對小學數學教學的意義

（一）有利于輔助教材教學，進一步拓展教材

根據核心素養的要求，教師可以挖掘數學教科書的本質，并根據教科書思考以下三個問題：它是什么？為什么？怎么做？主要是挖掘教科書的基本問題，這樣有利于探索數學的本質，也迎合了核心素養的相關內容，能夠反映教學內容的深度和廣度。為什么這樣做及如何這樣做是一個補充問題。通過對教學內容的把握，可以更透徹地滲透核心素養，進而實現核心素養培養。同時，教師可以根據對教學內容的深刻理解，制定更加完善的教學計劃，促進對學生數學核心素養的培養。

（二）有利于數學四基、四能的發展

數學中的四個基礎本領主要是指基礎常識，基礎技能，基本維想和基本活動經驗。前兩個是發展核心素養的基礎，而后兩個是發展核心素養的關鍵。四個基本能力是指剖析問題、處理問題、找到問題和提出問題的能力。教師應積極在日常教學工作中培養學生的核心素養，通過數學的四個基本和四個能力，促進學生核心素養的發展。

（三）有利于學生數學思維的發展

從數學核心素養的角度看，關鍵是培養學生的剖析才能。在數學教學過程中，教師應注重學生思維的發展，提高學生的抽象思維能力、推理能力和操作能力，這樣可以使學生在研習數學的過程中發展數學思想，使數學研習更全面。數學素養來自數學的基礎知識，然而，比具體數學知識更高的核心素養的培養，有利于加深學生對數學的理解，學生的數學思想也將隨之發展。因此，實施核心素養培養可以提高學生的數學才能，促進學生數學思想的發展。

三、核心素養視角下數學教學創新策略

（一）以學生為主體，情境式教學

從數學核心素養的角度出發，教師應遵照以學生為本的教育理念，充分發揮學生的主體作用，讓學生真正學會在課堂里學習，成為學習的主人。在教學過程中，教師可通過實例創造教學情境，使學生充滿感情地進入學習狀態，讓學生更好地學習，激發他們的學習自主性。

（二）多媒體教學應用，擴展數學視野

小學數學教學的目的不只是讓學生學到許多數學常識，而是指導學生怎樣研習數學，培養學生的綜合理解能力，培養學生處理和剖析問題的本領，這也是培養核心素養的真正理念。在小學數學教學過程中，教師可合理利用多媒體教學，通過圖片、音頻、視頻等形式，展現常識，幫助學生歸納和了解常識。多媒體教學可以更好地集中知識，使知識更加全面、結構化，能夠幫助學生實時學習和鞏固。在教授完教材知識后，教師還可以擴展知識，以此擴大學生的知識面，提升他們對數學的興趣，并擴展他們的知識視野。

（三）促進學生實踐，讓數學融入生活

為突破原本的教導氣氛，教師不妨在課程計劃中組織一些數學活動，如數學趣味競賽，數學知識急于解決等。通過多種活動，學生可能取得成功，有助于增大學生的學習信心，提高自學能力。同時，在數學教學過程中還可以融入日常生活，將數學知識與生活現實聯系起來，提升學生的實際應用能力，使學生在實踐中鞏固知識。

（四）運用分層教學提升教學質量

在小學階段，尤其是三年級，學生之間的學習能力與知識素養的差距已經相當明顯。在這種情況下，教師如果忽略學生的學情與能力差距，統一進行無差別的教學，可能會使一些學生無法跟上教學進度，而一些學習好的學生就會嫌教學內容太簡單，教學進度太慢，沒有新意，由此降低學生對數學學科的興趣。對此，提高教學的針對性是解決此問題的最佳方法，教師應有意識地分層教學、因材施教，以幫助學生建立學習的自信心，并幫助每個學生發掘其潛能。為了實現這一目標，教師必須深入了解學生的學習情況，以便于提高教學的針對性，使學生的學習更高效。在新課改下，教師要采用分層教學法，要根據學生的學情與智力差別，對不同級別的學生設置不同的教學目標，選擇不同的教學內容和不同的教學要求。在課堂提問時，對于一些基礎知識較弱的學生，教師應有意地降低問題難度，對于一些思維敏捷較強的學生，教師要提高問題的難度，并對他們進行不同的評價，以激勵學生的上進性。

總之，小學是學生學習的起點，教師必需從核心修養的視角出發，重視對學生數學能力的培養，提升學生的四項基本能力和數學發散思維能力，提升學生的數學核心素養，加深學生對知識的了解，激發學生對數學的興趣，充分發揮學生的主體作用。

【參考文獻】

[1]趙玲.核心素養視角下的小學數學教學探微[J].華夏教師，2017（9）：68

[2]袁志氣.基于數學核心素養的小學數學教師專業素養研究[D].蘇州大學，2016

[3]王尚志.如何在數學教育中提升學生的數學核心素養[J].中國教師，2016（9）

（甘谷縣大像山鎮柳汁小學，甘肅天水741200）