高中英語教學中學生深層閱讀能力培養策略

余曉靜

【摘要】高中英語閱讀教學時，為提升學生英語閱讀核心素養，教師基于深層閱讀教育理念，設計英語閱讀教學引導方案，培養學生英語深層閱讀綜合能力。本文就高中英語教學中學生深層閱讀能力的具體培養策略進行研究分析。

【關鍵詞】高中英語；深層閱讀；培養策略

可以從文章中挖掘更多信息點，以構建英語文章知識脈絡，提高學生英語深層閱讀效率。在對高中生英語閱讀學習調研后，發現僅有少部分學生掌握深層閱讀能力，其他學生則不具備該閱讀能力，教師圍繞著實際教學情況，設計英語深層閱讀教學計劃，逐漸引導學生形成深層閱讀能力。

一、英語深層閱讀能力

（一）理論定義

英語深層閱讀能力指學生在對文章進行閱讀時，可以聯系已知英語內容，圍繞著文章內容構建思維導圖，進而對文章的語義與文化思想進行深入解讀。通過深度解讀學生可以全面學習了解文章英語內容，夯實學生英語基礎知識，提升學生英語語感。深層閱讀能力可以幫助學生提升學習效率，主動對文章進行探索求知，逐漸提升學生英語綜合學習實力。深度閱讀學習理論基于學生潛能開發提出，合理的對學生學習能力進行挖掘，提升學生綜合學習能力。

（二）教學價值

英語與語文同屬語言學科，而英語則是外語學科，學生在英語學習時，需突破文化差異與語義內涵，找到英語學習的突破口，提升英語課程綜合學習能力。部分學生由于無法突破文化差異，不能準確理解語義思想，導致學生英語學習停滯不前，開展英語閱讀時，僅可以對文章基本信息與故事梗概進行了解掌握，無法深度剖析理解文章思想內涵。

鑒于學生英語學習現狀，為提升英語學科教學質量與學生綜合學習效果，教師可圍繞著深層閱讀學習理論，開展高中英語閱讀教學引導。在深層閱讀教學培養時，教師應當給予學生自主學習空間，讓學生反饋自己的學習情況，教師依據學生反饋的信息及時調整教學方案，為學生營造高效閱讀環境，激發學生英語閱讀潛能，培養學生深層閱讀意識與能力。

隨著高中學生英語深層閱讀能力的提高，學生在英語課程學習時則會更加高效，同時學生的英語學習狀態，將由被動學習轉變為主動學習。在主動學習意識導引下，學生會遇到更多閱讀問題，而在深層閱讀與解決問題過程中，學生英語學習實力不斷增強，為學生今后的英語交際與學習奠定良好基礎。

二、培養策略

筆者以牛津譯林版高一英語必修1中“School Life”為教學分析對象，以討論在英語閱讀教學過程中，如何開展英語教學方案，逐漸培養高中生英語深層閱讀意識與能力，提升高中英語學科教學質量。

（一）信息技術引導激發學生興趣

為培養高中學生英語深層閱讀能力，首先必須保證學生對英語閱讀可以產生濃厚的學習興趣，為后續深層閱讀教學引導鋪墊基礎。通過與學生進行溝通交流可知，由于部分高中生的英語基礎差，導致學生英語學習自信心不足，不能保持持續的英語學習積極性，為此教師可對學生進行鼓舞肯定，逐漸增強學生英語學習自信心。而部分學生是由于課堂教學氛圍沉悶死板，進而影響到學生英語主動學習熱情，該問題的產生主要是教師未進行持久的教學改革創新，為學生營造高效輕松的學習環境，激發學生英語閱讀能力，提高學生課堂學習效果。為實現這一教育目標，教師可圍繞著“School Life”具體閱讀教學內容，開展信息技術教學引導，以激發出學生英語學習積極性與興趣。

教師圍繞著高中校園的生活，設計英語微課視頻，為激發學生觀看學習興趣，教師可選擇一些校園細節，以西方國家校園生活與學生的實際校園生活進行對比，引導學生在對比過程中，了解西方校園教育模式與我國的異同點。在微課對比內容的引導下，教師延伸出本節課的具體英語教學內容，確保課前微課導引與新課教學之間的銜接效果。

（二）詞匯語法教學文章基本閱讀

學生在信息技術微課導引下，學習注意力已經進入到課堂學習氛圍當中。此時教師可針對重點詞匯與語法進行教學引導，并讓學生對文章進行基本閱讀，了解掌握文章的主要內容。重要詞匯、詞組、語法教學信息如下。

重要單詞：Context gym locker poster accessattend available club extra poster article

重點詞組：surf the internet.w ord by w ord.as w ell as. school hours.class teacher.for free.sound like

定語從句：該句型的作用主要是說明某一名詞或者代詞，在定語從句當中的形容詞、介詞、分詞都可以進行互換。如將金發女孩可以轉化為a girl w ith blonde hair或者是a girl has blonde hair。

教師在對詞匯、詞組與語法進行教學引導后，學生則掌握了閱讀文章的基本知識，則可以對文章進行基礎閱讀，學生在自主閱讀時，必然會出現一些閱讀問題，教師需及時幫助學生解決問題，并指導學生對文章信息進行提取。

（三）文章信息提煉跨文化意識培養

文章信息提煉是深層閱讀的根本，學生在對文章信息進行獲取后，需對文章信息進行對比歸納，提煉出有效核心信息，從中挖掘文章表達的語義與中心思想。學生在對文章信息進行提取后，教師需圍繞學生提取的信息，開展跨文化意識培養，即讓學生對英語應用的實際語境進行構建，客觀的認識中西方文化語言的差異，為學生進行深度閱讀思考鋪墊基礎。

（四）思維導圖構建文章深層閱讀

在學生學習基本詞匯語法，并對文章進行閱讀與信息提煉后，教師引導學生根據學習掌握信息構建本篇文章的思維導圖，以‘校園生活為思維導圖核心開展縱向延伸，在思維導圖構建時，學生需要將自己學習的詞匯、詞組與語法融入其中，確保文章思維導圖的信息全面性。

為增強學生的跨文化意識思維，教師引導學生將自己的校園生活為一條主線，以西方國家高中生的校園生活為主線，通過中西方高中學生校園生活的對比，讓學生更加直觀了解中西方文化的差異，以及語言表達時，語義與語境泛指含義的不同。在學生構建思維導圖后，學生即圍繞著思維導圖開展深度閱讀學習，通過文章發現中西方文化的差異，拓展學生的英語閱讀視野，提升學生英語核心素養。

在深度閱讀能力培養時，教師可指導學生學習一些快速高效的閱讀技巧，如進行文章略讀，快速的閱讀文章主題句與插圖信息，以迅速了解文章的大意；其次就是對文章內的一些具體信息進行尋找，如文章故事發生的地點、時間、主要人物、故事結局等，這些都是故事發展的核心信息，以全面了解文章的故事信息。通過略讀與信息提取，可以解決學生逐句閱讀的問題，有效提升學生英語閱讀學習效果。

在深度閱讀教學引導最后，為深化學生對文章的理解，教師可圍繞著文章教學內容進行閱讀拓展，讓學生對英語文章“m y school day”進行深度閱讀，從兩篇文章中尋找共同點，并以此為寫作話題，完成一篇英文作文，以加深學生對文章的深度閱讀學習印象，提升學生深度閱讀綜合能力。

三、結束語

鑒于高中學生英語學習現狀，為提升學生英語閱讀學習能力，培養學生深度閱讀能力，教師基于深度閱讀理念設計嚴謹的教學方案，由淺入深的引導學生進行英語閱讀學習，提高學生英語閱讀綜合能力。

【參考文獻】

[1]何軍勝.淺談高中英語教學中學生閱讀能力的培養[J].中國校外教育，2016，13：98

[2]曹麗萍.芻議高中英語教學中學生閱讀能力的培養[J].當代教研論叢，2016，01：102

（江蘇省南通市海安高級中學，江蘇南通226600）