如何有效整合小學語文閱讀教學與寫作教學

蘇娜紅

【摘要】語文是小學階段的基礎性學科，而閱讀和寫作是語文的重要板塊，也是學生在學習時的重難點內容。閱讀教學和寫作教學之間的有效整合，能夠促進學生綜合能力的提升，并能不斷優化教學效果。因此，在實際教學中，教師要對部編版教材內容進行深入挖掘，并根據學生的實際情況，將閱讀和寫作教學有效整合在一起。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；寫作教學

小學語文的閱讀內容在題材范圍上比較廣泛，會涉及天文、地理等不同領域，且時間和空間在跨度上也比較大，學生在閱讀時，能夠獲得寫作的源泉，了解文章的寫作技巧和方法，可為今后自身的有效寫作創造良好條件。

一、引導學生對閱讀內容進行仿寫

語文教材中有較多優美的文章，這為閱讀教學和寫作教學的有效整合創造了良好條件。如果學生能在閱讀過程中對文章內容進行仔細推敲，了解其中的寫作技巧和寫作方法，并將其運用在今后寫作中，則有利于其閱讀水平和寫作水平的提高。因此，在實際教學中，教師應加強對學生的引導，讓學生在閱讀時將優美的句子記錄或背誦下來，在熟練掌握了這部分內容之后，仿照原文內容進行寫作。這種方式不僅能使學生對記憶內容產生更深刻的印象，也能使學生的文字、語言運用能力得到鍛煉，可為今后寫作奠定良好的基礎。如部編版二年級下冊《彩色的夢》中描寫到：在蔥郁的森林里，雪松們拉著手，請小鳥留下歌聲。小屋的煙囪上，結一個蘋果般的太陽，又大———又紅！閱讀時，教師可以讓學生觀察文章的語言特點，“雪松們拉著手”運用了擬人的手法，“像蘋果的太陽”運用了比喻的寫作手法。在講授完寫作技巧后，學生可根據教師講授的規律進行仿寫。這種方式不僅能使學生獲得更好的閱讀效果，也能促進其寫作質量的提升。

二、引導學生對閱讀內容進行續寫

小學語文教材中部分文章會在結尾處設置懸念，讀者在閱讀之后需發揮自身想象力。因此，在閱讀教學和寫作教學有效整合的過程中，教師可以從這類文章入手，引導學生對文章內容進行續寫，使他們在續寫時充分發揮自身的想象力與創造力。例如，部編版三年級上冊的《胡蘿卜先生的長胡子》，這是一個比較有趣的故事，但教材中給出的內容仿佛沒有講完。在此過程中，教師可引導學生對這部分閱讀內容進行續寫。續寫時，學生可以寫胡蘿卜先生走哇走哇，走到了一片汪洋大海。海豚女士在焦急地游來游去，原來不遠處有一艘輪船遇難了。海豚女士想要一根粗粗的繩索，正好胡蘿卜先生的長胡子飄在它眼前，它靈機一動，剪了兩段編成一條粗粗的繩索。它用繩索勾住船頭使勁往岸邊拉。海豚女士想：這根繩子真牢固啊。最后，輪船上的人們得救了，發出快樂的歡呼聲。通過這種續寫的方式，學生會對之前學習的內容有比較清晰、全面的認識，也能使自身寫作能力在此過程中得到鍛煉。

三、引導學生對閱讀內容進行改寫

改寫需要建立在原文基礎上，主體框架不發生改變，只是在細節上作出較小的改動，即對原文進行加工與重組，使原文內容更豐富、生動。學生在對文章改寫的過程中，詞組及語言的綜合運用能力能夠得到極大程度的提升。在引導學生對文章內容進行改寫時，教師可將教學內容分為改寫形式和改寫內容兩個方面。在改寫形式時，需注重人稱的轉變，如果之前文章中使用第一人稱，改寫時需將第一人稱變成第三人稱，并注重對引語的轉換。在進行體裁轉換時，需將文言文轉變為白話文，或將白話文轉變成劇本等多種形式。在此過程中，教師要對學生的實際學習情況有充分的認識和了解。改寫的有效實施需建立在學生充分理解文章內容的基礎上，了解作者在寫作時想要體現的情感，然后從新的角度對文章內容進行解讀。通過改寫，能使閱讀教學和寫作教學之間的整合更有效。

四、引導學生寫下讀后感

在講授完閱讀教學內容之后，教師可以為學生布置相應的學習任務，即寫讀后感。在寫讀后感時，學生會將自身在閱讀之后的感覺用筆記的形式記錄下來。好的讀后感勢必是學生在閱讀時對文章內容產生的比較深刻的認識和理解，如果在書寫讀后感時，完全憑借自身想象，最后寫出來的內容則往往難以使他人產生共鳴。寫讀后感是建立閱讀和寫作之間聯系的重要方式，因此，在教學中，教師要加強對其的重視程度，使學生能在讀后感訓練中提升閱讀能力和寫作能力。例如，講授完部編版二年級下冊《傳統節日》這部分內容時，教師可以要求學生寫一篇讀后感，由于傳統節日與學生的生活聯系密切，學生的主動性能得到較大程度的調動。通過書寫讀后感，學生不僅能對之前學習過的閱讀內容進行回顧，也能實現語言組織能力和表達能力的提升。

五、引導學生增加課外閱讀量

增加閱讀量能拓展學生的知識面，也能為寫作積累比較豐富的素材。因此，在小學語文教學中，教師要引導學生增加自身閱讀量，進而在真正寫作時做到有話可說。閱讀屬于學生的個性行為，在開展閱讀教學時，教師應引導學生對文本進行鉆研，提升學生在閱讀中的能動意識，并能在閱讀過程中從作者的角度進行思考，深化對文章情感的認識與理解，情感上得到熏陶，情感上得到啟發，這樣才能使學生對閱讀活動保有持續熱情。在此過程中，教師可以讓學生將自己在閱讀中比較喜歡的句子記錄下來，形成屬于自己的資料庫，并定期對資料庫中的內容進行復習和消化，使閱讀的資料能夠轉變為自身的寫作素材。在實際寫作過程中，學生會根據自身實際需要對素材內容進行篩選，進而不斷提升思維能力與寫作水平。教師在日常教學中可多為學生推薦一些和教材內容相關的課外讀物。如學習完部編版三年級上冊《大自然的聲音》之后，教師可以為學生推薦時代廣場的蟋蟀冬天躲在衣櫥里等多種讀物。在教學中，教師要注重對學生閱讀興趣的培養，使學生在增加閱讀量的同時提升自身閱讀品味。在具體實施時，可以運用課外活動、讀后演講等多種形式，強化對學生閱讀能力與寫作能力的鍛煉。如教師可定期開展誦讀經典活動，為學生創造溝通和交流的機會，在活動中，學生可以將自身獲得的讀書心得和他人分享。在此過程中，不僅能提升學生的閱讀能力，也能提高其寫作水平。在提升閱讀質量的基礎上，能使學生形成自主意識，喜歡上閱讀，發揮閱讀在寫作中的重要輔助作用。

總之，小學語文閱讀教學與寫作教學的有效整合是一種高效的教學方式，有利于學生養成良好的學習習慣，也能提升其閱讀水平和寫作水平，實現學生語文綜合素養的不斷發展。在實際教學中，教師需注重對學生的啟發和引導，使學生能在學習中充分發揮自身能動意識，投入到閱讀學習和寫作學習中，進而不斷優化小學語文課堂，使學生獲得更全面的發展

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（晉江市安海鎮早毓小學，福建泉州362261）