多元智能理論下溫暖靈動(dòng)心理課堂的腳手架

林秋蘭

【摘要】Howard Gardner教授在《智能的結(jié)構(gòu)》提出：關(guān)注學(xué)生個(gè)體智能的差異，提倡促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本研究以聚焦于如何將多元智能理論運(yùn)用于創(chuàng)設(shè)溫暖靈動(dòng)的心理課堂的設(shè)計(jì)中，旨在為心理課堂的開展提供些許參考。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)將多元智能理論運(yùn)用于創(chuàng)設(shè)溫暖靈動(dòng)的心理課堂系列活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)溫暖靈動(dòng)的心理課堂的熱愛。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；溫暖靈動(dòng)的心理課堂；腳手架實(shí)踐

一、多元智能的概念與內(nèi)涵

加德納提出多元智能理論：人是擁有多元化能力的，在每個(gè)人身上都會(huì)有不同的表現(xiàn)形式。多元智能的分類為：視覺—空間智能、自然觀察智能、自知—自省智能、言語—語言智能、人際交往智能、邏輯—數(shù)理智能、身體—?jiǎng)佑X智能、音樂—節(jié)奏智能。

二、研究內(nèi)容

筆者擬設(shè)計(jì)出基于多元智能理論的溫暖靈動(dòng)的心理課堂系列活動(dòng)，本文所要研究的主要內(nèi)容有：

1.設(shè)計(jì)溫暖靈動(dòng)的心理課堂系列活動(dòng)，根據(jù)所設(shè)計(jì)的系列活動(dòng)為泉州臺(tái)商投資區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年1班（實(shí)驗(yàn)班）組織活動(dòng)，同時(shí)，泉州臺(tái)商投資區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年2班（對(duì)照班）的學(xué)生還是按照常規(guī)活動(dòng)模式進(jìn)行心理授課。

2.學(xué)期結(jié)束后，使用《多元智能自我評(píng)價(jià)量表》檢測實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)照班學(xué)生的差異。

三、研究對(duì)象

本研究以泉州臺(tái)商投資區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生為研究對(duì)象，研究對(duì)象來自于同校的同一個(gè)年級(jí)。六年級(jí)學(xué)生正處于小學(xué)階段各項(xiàng)智能和技能的發(fā)展高峰期，因此選定六年一班為實(shí)驗(yàn)班，六年二班則為相應(yīng)的對(duì)照班。

四、研究工具

學(xué)期結(jié)束后使用《多元智能自我評(píng)價(jià)量表》檢測實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)照班學(xué)生的差異。此問卷來源于《現(xiàn)代教育技術(shù)———促進(jìn)多元智能發(fā)展》。

五、多元智能理論下溫暖靈動(dòng)的心理課堂設(shè)計(jì)方案

在心理健康活動(dòng)課中，教師的首要任務(wù)是營造一種真誠、尊重、開放自我的課堂氛圍，使學(xué)生敢于、愿于、樂于敞開心扉去觀察、體驗(yàn)、反思。筆者結(jié)合心理課堂的現(xiàn)實(shí)情況及多元智能理論，設(shè)計(jì)出多元智能理論視域下的溫暖靈動(dòng)心理課堂的搭建腳手架實(shí)踐。筆者以執(zhí)教的兩節(jié)心理健康活動(dòng)課《合作力量大》和《做自己，最快樂》為例，淺談多元智能理論下溫暖靈動(dòng)的心理課堂設(shè)計(jì)方案。

（一）言語—語言智能活動(dòng)

為促進(jìn)該智能的發(fā)展，教師在溫暖靈動(dòng)的心理課堂過程中可采用如下活動(dòng)：在《合作力量大》中，筆者以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中遇到真實(shí)情境提出問題：學(xué)校組織合唱比賽，同學(xué)們都商量好了穿紅裙子，但是小花不愿意，并鬧脾氣；接力賽時(shí)，小明在接棒時(shí)掉棒了，比賽輸了，大家都責(zé)怪他；小隊(duì)長李燕用心制定了班隊(duì)計(jì)劃，有位同學(xué)提出不同意見，李燕很不高興。學(xué)生在回答PPT呈現(xiàn)的問題時(shí)，又被追問如果自己遇到這樣的事情，會(huì)采取什么措施。類似于此“半分析半代入”的方式，再次增強(qiáng)了問題的現(xiàn)實(shí)感，引發(fā)學(xué)生從更直接的層面反思自己的做法，也正是這種認(rèn)知上并無準(zhǔn)備的應(yīng)答方式，使學(xué)生擺脫了“被說服”的認(rèn)知偏見，更直接地促使學(xué)生接受課堂所傳遞的信息。

（二）身體—?jiǎng)佑X智能活動(dòng)

溫暖靈動(dòng)的心理課堂過程中，教師可以通過角色扮演等環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生該智能的進(jìn)一步發(fā)展。如以《合作力量大》為例，體驗(yàn)合作這一環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設(shè)了小青蛙逃亡的情境活動(dòng)，6個(gè)學(xué)生扮演青蛙，通過合作站在荷葉上，荷葉一半一半地減少，不僅能使學(xué)生體驗(yàn)到合作的重要性，還體驗(yàn)到了合作要講方法。

（三）視覺—空間智能活動(dòng)通過與課文相關(guān)的自媒體的運(yùn)用，如短片、繪本等方法，也可以促進(jìn)學(xué)生該智能的發(fā)展，同時(shí)能讓學(xué)生感同身受地參與心理課堂。如利用繪本故事《小豬變形計(jì)》導(dǎo)入，把講故事變成看視頻故事，從學(xué)生的表情和眼神中我看到了學(xué)生對(duì)這個(gè)故事新鮮、有趣的感覺。

（四）人際交往智能活動(dòng)

在溫暖靈動(dòng)的心理課堂過程中，教師可以通過心理團(tuán)體輔導(dǎo)類活動(dòng)促進(jìn)該智能的發(fā)展，如《做自己，最快樂》此課，有個(gè)孩子不愿意說自己的優(yōu)點(diǎn)也不愿意說別人的優(yōu)點(diǎn)，因不喜歡“夸夸帽”是粉色而不戴，這時(shí)教師不應(yīng)強(qiáng)制要求或視若無睹，而應(yīng)找到原因，真誠引導(dǎo)，這樣方能令他敞開心扉，真正自愿參加活動(dòng)。

（五）音樂—節(jié)奏智能活動(dòng)

在溫暖靈動(dòng)的心理課堂過程中，合唱比賽、獨(dú)唱比賽、配樂詩朗誦、配樂舞蹈等音樂—節(jié)奏類智能活動(dòng)往往是學(xué)生樂于參與的。教師可在班級(jí)心理課堂中創(chuàng)設(shè)以小組為單位的心理歌曲合唱大賽等。

（六）自知—自省智能活動(dòng)

該智能發(fā)展水平較高的學(xué)生具有較強(qiáng)的自省和自我認(rèn)知意識(shí)，并能運(yùn)用該能力來學(xué)會(huì)反省自己的行為。例如《合作力量大》此課，筆者以生活中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的不合作情況，如：學(xué)校組織合唱比賽，同學(xué)們都商量好了穿紅裙子，但是小花不愿意，并鬧脾氣；接力賽時(shí)，小明在接棒時(shí)掉棒了，比賽輸了，大家都責(zé)怪他；小隊(duì)長李燕用心制定了班隊(duì)計(jì)劃，有位同學(xué)提出不同意見，李燕很不高興。提問：他們誰出現(xiàn)了問題？出現(xiàn)在什么地方？什么問題？如何解決？教師深入追問，學(xué)生層層剖析，找出原因并解決問題，從而達(dá)到了內(nèi)心的感悟。

（七）自然觀察智能活動(dòng)

在溫暖靈動(dòng)的心理課堂過程中，教師可以讓學(xué)生到室外接觸大自然。例如，在操場舉辦戶外素質(zhì)拓展活動(dòng)，通過“反手牽”“拉力接力”等心理團(tuán)輔小游戲提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

六、研究對(duì)象多元智能情況調(diào)查分析

（一）多元智能問卷調(diào)查的可靠性和有效性分析

筆者采用《多元智能自我評(píng)價(jià)量表》對(duì)泉州臺(tái)商投資區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年一班和六年二班的學(xué)生的智能情況進(jìn)行了調(diào)查分析。問卷效度分析顯示KMO值為0.667，Bartlett的球形度檢驗(yàn)的Sig.值為0.02<0.05，因此顯示本問卷具有較好的效度。

（二）多元智能問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)與分析

本次調(diào)查對(duì)象為參加過多元智能溫暖靈動(dòng)的心理課堂系列活動(dòng)的六年一班和參加常規(guī)性心理課堂活動(dòng)的六年二班。共分發(fā)100份問卷，回收90份有效問卷。問卷調(diào)查中，教師對(duì)每道題均細(xì)致朗讀并分析題干內(nèi)容。表1顯示的是六年一班（實(shí)驗(yàn)班）和六年二班（對(duì)照班）學(xué)生的智能水平T檢驗(yàn)結(jié)果。

根據(jù)Oxford（1990：291）在五級(jí)制李克特量表的評(píng)分機(jī)制，對(duì)六年一班和六年二班得分情況進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析。由表1可知，六年一班和六年二班多元智能平均分t檢驗(yàn)Sig.值為0.012<0.05，因此，參加過多元智能溫暖靈動(dòng)的心理課堂系列活動(dòng)的六年一班學(xué)生和參加常規(guī)性學(xué)生職業(yè)道德活動(dòng)的六年二班的學(xué)生的智能總體水平存在顯著差異。

七、研究結(jié)論

在理論和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，本研究提供了多元智能溫暖靈動(dòng)的心理課堂設(shè)計(jì)方案，筆者的研究證明，多元智能理論指導(dǎo)下的溫暖靈動(dòng)的心理課堂方案在一定程度上有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可激發(fā)學(xué)生對(duì)心理課堂感同身受的參與度。因此，將多元智能理論應(yīng)用于設(shè)計(jì)溫暖靈動(dòng)的心理課堂方案是可行的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Gardner， H. Frame of Mind： The theory of multiple intelligences[M]. New York： Basic Books，1983

[2]Gardner， H. Multiple Intelligences： The Theory in Practice[M]. New York： Basic Books，1993

[3]阿姆斯特朗，張?jiān)伱罚跽駨?qiáng)等譯.課堂中的多元智能：開展以學(xué)生為中心的教學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003

（泉州市臺(tái)商投資區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建泉州362000）