小學英語寫作教學中的“分層教學”策略

陳靜思

摘要：《英語課程標準》指出語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。寫作作為輸出技能，反應出學生的綜合語言運用能力。本文通過“分層教學”策略在小學英語寫作教學中的實施，使每個學生都得到最適合的教學策略，不同基礎層次的學生實施不同層次的教學策略，從而最大限度地調動和提高學生英語寫作的積極性和自信心，讓他們在各個階段的學習中都取得最大化的進步。

關鍵詞：寫作教學;分層教學策略

中圖分類號：G623.31?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0292-01

《英語課程標準》指出語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。寫作作為輸出技能，反應出學生的綜合語言運用能力。目前在小學英語教學中，主要以聽、說、讀為主，并為此開展大量的教學活動，而在“寫”方面所用的時間較少，大部分都停留在機械練習的層面，例如翻譯短語、寫句子或對短文進行填詞等。即使有小短文訓練，在課堂教學的實踐過程中，受教學任務、教學進度要求和時間精力有限等諸多因素的影響，不考慮學生的個體差異，大多數教師在寫作教學中基本上都實行“一刀切”的教育方式，這樣不利于學生的整體進步和提高。因此，在寫作教學中采用“分層教學”策略是極其有必要的。

1.理論依據

分層教學法思想淵源最早可追溯到我國春秋時期的孔子關于“因材施教”的教育主張;在國外，原蘇聯的教育家維果茨基的“最近發展理論”，維果茨基認為，每個學生都存在著兩種水平：一是已經達到的發展水平，二是可能達到的發展水平。它們之間的區域被稱為“最近發展區”或“最佳發展區”。教師只有很好的把握這兩個水平的學生個體差異，從學生的實際出發，把最近發展區域轉化成已經達到的發展水平，并不斷地搭建更高水平的最近發展區，促進學生不斷的發展;前蘇聯著名教育家巴班斯基的“教學最優化理論”說明教學過程的最優化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下，獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施。分層教學策略與以上理論有著一致的觀點，筆者通過對學生的全面詳細的綜合了解，充分考慮學生中存在的差異程度，有針對性地對不同層次的學生進行不同的學習指導，充分調動學生的學習積極性，使每個學生都得到最適合自己的教育，讓他們在各個階段的學習中都有最大化的進步。

2.分層教學策略在小學英語寫作教學中的實施

2.1?學生分層。

學生是學習的主體。我校從三年級開始學習英語，到了中高年級，由于生源的進進出出及個體天資的差異，出現兩級分化的現象，筆者根據學生的英語基礎、學習習慣、興趣愛好、語言表達能力、智力發展水平等進行綜合分析評估，然后對學生進行科學合理的分層分組，把全班50個學生分成A、B、C三個層次，總共分為五個小組，每組10人，組成各學習小組。優良生輔導中差生、中差生學習優良生的互幫互助方式共同學習，教師以此來了解優良生的表現和中差生的學習情況，使各組學生營造和諧、活潑、積極的學習氛圍，共同奮發進步。

2.2?教學目標分層。

在學生分層的基礎上，根據教材和課程標準的要求，對不同層次的學生制定不同的教學目標，使每個學生在寫作上均有實現目標的成就感。如：A層學生的目標是要求能優秀的達成教學大綱的二級目標，能正確敘述的自己的日常生活、個人、家人和朋友的個人信息，內容連貫且結構完整，語法、拼寫、大小寫和標點符號等基本沒有錯誤，并敢于超越大綱，向三級或更高級別的目標前進。同時，加大寫作的頻率，廣范圍，高難度（如文章的字數，句子結構，詞語的運用等等）地進行對話題的拓展與發揮，著重培養他們的創新能力，提高他們的語言綜合運用能力;B層的學生要求在老師的指導下，達成教學大綱的目標與任務。寫作中做到文體規范，語句基本通順，只有少數的語法、拼寫、大小寫、標點符號的錯誤。老師給出話題能進行文本建構或者劃出思維導圖，并寫出相對完整結構的小短文，盤活課本內容，能夠正確的對其內容進行遷移，學生有吃飽喝足的感覺;C層學生的教學目標是能依托課本閱讀文章，學生能仿寫完整結構的小短文，在話題選擇上立足于課本，充分發揮教材的作用，在教師的指導下能寫出正確的簡單句，進行簡單描述，讓學生通過學習均有不同程度的進步。

2.3?教學過程分層。

“巧婦難為無米之炊”，學生所學單詞、短語、句型和閱讀的短文等知識的大量積累，對他們的寫作起著至關重要的作用，一旦欠缺，句子表達會變得支離破碎，殘缺不全。在教學過程中，教師把話題板書在黑板上，每個小組分發一張白紙，留給學生足夠的思考時間，去圍繞該話題寫出相關的單詞、短語、句子，由小組內的10位學生共同討論，再由小組長將討論結果記錄下來，并派一位代表匯報出其討論的結果。各小組匯報完畢，教師做最后的總結歸納，對每組的討論結果進行逐一點評，指出不足，肯定學生的集體智慧。同時，再對每個小組的不同層次學生進行指導，一方面激發優良生的寫作潛能，另一方面保護中差生的自尊心，進一步提高了他們的寫作自信心，讓他們均能體會到學習帶來的成就感與樂趣。

3.總結與反思

通過一段時間的教學實踐，筆者從學生分層、教學目標分層、教學過程分層、練習分層和評價分層等分別進行深入闡述，在小學英語寫作教學中實施分層教學策略，有效地調動了學生的寫作積極性，增強了學生的寫作信心，激發學生的寫作熱情，活躍了課堂氛圍，使全班學生的英語寫作水平都得到了最大化的提升。因此，在小學英語寫作教學中引入分層教學策略，既符合了英語課程標的教學要求，也符合了學生的發展要求，是小學英語寫作教學中極其有效的教育方法。

然而，英語寫作不是一項可以孤立學習的語言技能，它需要充分的英語語言信息輸入，只有輸入的語言信息通過學生內化，英語寫作才能達到一個更高的水平。要提高學生的寫作水平，除了分層教學策略的指導外，還需要學生加強英語課外閱讀和語料的積累，使課內與課外相結合，長遠的提升學生的英語寫作水平，促進學生的英語語言技能協調發展和全面提高。

參考文獻：

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