試論初中英語閱讀解碼能力的培養策略

辛剛

摘要：閱讀是一項有助于讀者思考、理解并接受文化信息的思辨活動。文章簡要分析了初中英語閱讀教學中存在的問題，并結合實際探討了相應的英語閱讀解碼能力的培養策略，以供參考與借鑒。

關鍵詞：初中英語；閱讀解碼能力；培養策略

在當前越來越重視學生閱讀素養培養的新形勢下，初中英語教師有必要結合學生的實際學習需求來探索有效的教學模式和教學方法，幫助學生在閱讀文本素材時圍繞字母符號辨識、單詞正確讀音、語義語法辨析、修辭掌握等方面進行層層遞進，進而培養學生具備一定的英語閱讀解碼能力，即文本概念、音素意識、拼讀能力與閱讀流暢度。

一、以圖導讀，理解文本概念

初中英語教材為閱讀教學提供了重要的素材資源，依托各種圖片使學生在直觀、生動的畫面刺激下激發閱讀興趣，進一步構建文本概念，從而正確識別文本的標題、主要人物及其中的插圖信息。教師可以引導學生仔細觀察教材中的插圖信息，幫助其克服英語閱讀中遇到生、難字詞的障礙，然后通過一定的對話互動來讓學生預測文本的大致內容，并對文本的整體布局有所掌握。在此過程中，教師要意識到“以圖導讀”不是簡單的讀圖，而是協助學生通過圖片來思考、分析并解決問題，以便在學習課內外知識的同時提升英語閱讀素養。首先，結合文本內容提出一個大問題；其次，在學生預測了整體內容后通過多個細化的小問題來認真觀察、分析圖片信息；最后，在把握人物角色表情、語言、動作的基礎上有效解決實際問題。

二、自然拼讀，培養音素意識

學生通過自然拼讀法可以明確英語單詞的音素組成與發音，從而認識到每個字母在不同詞組中的發音存在差別，然后在練習過程中形成把單獨音拼成詞的能力。

一方面，學生需要在英語閱讀課堂教學中夯實其詞匯學習基礎，通過對自然拼讀法中有關拼讀規律的理解來深刻認識，并記憶單個字母及其在詞組中的發音規律。例如，元音字母a在閉音節里發音/？/，字母e發短元音/e/，字母i或y在開音節中發音為/ai/，而在閉音節中為/i/，等等。教師在這個階段可以引入一些簡單英語單詞幫助學生加深理解，如dad，bad，back等詞匯中字母“a”的發音為/？/，bike，ice，fly等字母中“i，y”的發音有別于fit，city，sit等。另一方面，教師還要創新教學形式，按照組間同質、組內異質的原則，把學生分別劃分到多個學習小組中，讓他們在合作學習時都能夠提升自我。例如，利用歌曲、歌謠、繪本等培養學生的音素意識，進而鼓勵學生聽出并聽懂每個單詞、音節等內容。除此之外，教師還可以通過一些游戲活動來檢查學生的發音，以長元音/a/為例，教師在黑板上板書“a_e，ai，ay”等組合，鼓勵學生將其補充完整，并正確發音。一些學生可能會做出這樣的回答：name，Kate，game；wait，main，pain；okay，say，way。當然這個過程不是一蹴而就的，需要教師指導學生由易到難、深入淺出、循序漸進地學習，以此來為后續的鍛煉拼讀能力、提高閱讀流暢度奠定更加堅實的基礎。

三、思維導圖，提升拼讀能力

思維導圖顧名思義就是通過一些圖表將自己對文章脈絡、邏輯關系和情感變化等內容充分展示出來的思維工具。在初中英語閱讀解碼能力的培養過程中，運用思維導圖可以幫助學生將所學的冗雜的內容讀薄、想厚并吃透，在激發學習興趣的同時，還有利于提升學生的拼讀能力。

教師應該提前對那些具有相同拼讀規則的英語單詞做一個匯總，以便節約課堂教學時間。與此同時，為了調動學生學習的積極性和主動性，教師可以通過先學后教的方式引導他們觀察、分析這些單詞，嘗試歸納、概括出這些單詞的拼讀規則，并在學習小組中交流討論。當學生大致了解這些單詞后，教師在黑板上圍繞教學主題繪制一個思維導圖，將一些主要支撐框架展示出來，鼓勵每個學習小組的成員舉手發言，將關鍵信息補充完整，從而完善單詞拼讀規則。以“ar”字母組合為例，教師在黑板上先板書一些簡單詞匯，如far，large，smart，arm，warm，war，popular，grammar，dollar等，學生在明確其正確發音后，可以發現“ar”在這些單詞中主要有三個不同的發音情況，即在重讀音節中為/ɑ：/，在字母w后面則為/？：/，在非重讀時為/？/，認識到這個規律后，學生可以將這些單詞填充到各自所屬的導圖結構中。另外，學生還可以將所學的具有相同拼讀規律的單詞填充進去，從而加深理解與記憶。如果學生已經將拼讀規則內化為自己的知識儲備了，教師可以鼓勵他們自主拼讀生詞，形成直拼法、聯想法、單詞構詞法等學習技巧。

四、拓展延伸，加快閱讀速度

在課堂教學時間和場地的限制條件下，學生不能有效提高閱讀流暢度，此時教師需要就閱讀素材和場地進行拓展延伸，讓學生自主識別單詞、掌握閱讀韻律節奏，并加快文本閱讀速度。一方面，結合學生的學習情況適當引入一些有針對性的課外閱讀繪本，如《Charlottes Web》《Captain Underpants》等簡單讀物，可以讓學生準確把握文本故事梗概、人物性格和修辭手法。另一方面，教師可以借助信息技術鼓勵學生錄制自己的閱讀視頻或音頻，然后將其上傳至微信群、QQ群等網絡社交平臺，通過教師點評、學生互評等方式來挖掘閃光點，發現問題。同時，在早讀課中采用分組朗讀、單獨朗讀的方法檢查發音情況，并通過每天十分鐘左右的持續默讀來養成良好的閱讀習慣，讓學生真正愛上閱讀。

總而言之，閱讀解碼能力對學生英語閱讀素養的提升至關重要。因此，教師可以通過以圖導讀、自然拼讀、思維導圖和拓展延伸來培養學生的英語閱讀解碼能力，從而讓英語教學綻放燦爛之花。

參考文獻：

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[2]趙曉波.淺談初中英語閱讀能力的培養[J].考試周刊，2018（9）.