低段學(xué)生“提出問題”能力的培養(yǎng)對策

朱詩陽

【摘? 要】? 提問能力，是一種重要的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，只有發(fā)現(xiàn)問題、愿意提問、能夠說出問題的要點，才能夠讓教師引導(dǎo)自己學(xué)習(xí)，也才能夠迅速地與其他學(xué)生交流問題。因此，教師在教學(xué)的過程中，要注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);提問能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)一、二年級的學(xué)生學(xué)習(xí)知識時，會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生想提出一些問題，可是當教師要求學(xué)生把問題表達出來的時候，他們卻說不出來。因此，如果學(xué)生不能及時、有效地提出自己想問的問題，那么教師就不能有針對性地解決他們的問題。那么，該如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

教師在教學(xué)過程中，會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不知道自己該怎么提出問題，其實他們提不出問題的原因在于學(xué)習(xí)時沒有發(fā)現(xiàn)問題。因此，教師在教學(xué)的過程中，要設(shè)計良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中能夠發(fā)現(xiàn)問題。

例如，在教學(xué)3+5=？時，教師如果直接教學(xué)生3加5等于多少，容易導(dǎo)致學(xué)生提不出數(shù)學(xué)問題，這是因為學(xué)生難以用抽象的思維去思考這道算式背后的意義，所以提不出數(shù)學(xué)問題。為了讓學(xué)生能夠提出問題，教師可以創(chuàng)設(shè)一個疊書的情況：先在講臺上放上3本數(shù)學(xué)書，然后再從學(xué)生手中拿來5本數(shù)學(xué)書，疊放在3本數(shù)學(xué)書的上面。這時候，再引導(dǎo)學(xué)生：小朋友們，看了老師的這個演示過程，你想提出一個什么數(shù)學(xué)問題？當老師把一個算式放到情境中的時候，學(xué)生就會融入這個情境中，就會產(chǎn)生想說的欲望，這樣就能夠把自己想到的數(shù)學(xué)問題說出來了。

因此，教師如果希望學(xué)生提出問題，便要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。教師可以把抽象的數(shù)學(xué)問題直觀化，使學(xué)生在直觀的情境中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，然后針對自己的知識盲點提問。

二、運用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，讓學(xué)生說明數(shù)學(xué)問題

當學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、愿意提出問題以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握提出數(shù)學(xué)問題的方法。學(xué)生只有能夠運用數(shù)學(xué)語言，將問題直觀地呈現(xiàn)出來，有條理地說出自己的問題，教師和其他同學(xué)才能夠明白他講了什么，才能對他提出的問題進行思考。

在教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在提出問題時，抓不住問題的要點，這導(dǎo)致教師和其他的同學(xué)不能理解學(xué)生要提出的是什么問題。為了讓學(xué)生能夠順利地表達自己要提出的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系，然后針對自己不清楚的地方進行提問。

例如，教師可以向?qū)W生出示以下情境：左邊有5個橘子，右邊有4個桃子。如果學(xué)生不能夠明晰自己要提出什么問題，有時學(xué)生會說“橘子”“桃子”這類與數(shù)學(xué)問題無關(guān)的信息，于是學(xué)生原本是要探討數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系的，然而他們卻沒有說明這個情境中的數(shù)量關(guān)系問題。數(shù)學(xué)問題，探討的就是各種情境中的數(shù)量關(guān)系問題，教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探討數(shù)學(xué)情境中的數(shù)量關(guān)系問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用以下的方法來說明問題：對象1數(shù)量+對象2數(shù)量來說明關(guān)系。即學(xué)生可以說桔子有（ ）個、桃子有（ ）個，學(xué)生應(yīng)用這樣的方法，可以表達自己要探討的對象是什么，與該對象有關(guān)的數(shù)量關(guān)系是什么。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對提問的對象，和提問對象涉及的數(shù)量關(guān)系進行提問，教師只有引導(dǎo)學(xué)生這樣提問，學(xué)生才不會提出與數(shù)學(xué)問題無關(guān)的問題來。

教師在教學(xué)中，要給學(xué)生一套探討數(shù)學(xué)問題數(shù)量關(guān)系的模板，讓學(xué)生能夠應(yīng)用這種模板來探討數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系。當學(xué)生明白了探討數(shù)學(xué)問題探討的是某個具象化情境中，探討對象的數(shù)量關(guān)系問題以后，他們便易掌握提問的方法。

三、通過長期訓(xùn)練形成學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力

即使教師引導(dǎo)學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)提問的方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力的形成也不是一蹴而就的。教師要通過訓(xùn)練，讓學(xué)生了解在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)的需求來進行提問。使學(xué)生意識到，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，只有勤提出問題，才能夠提高自己的學(xué)習(xí)水平。

以教師引導(dǎo)學(xué)生針對數(shù)學(xué)問題的數(shù)量關(guān)系、表現(xiàn)形式、邏輯關(guān)系等學(xué)習(xí)需求來提問為例。教師引導(dǎo)學(xué)生看到一幅圖，圖中有20個橘子，現(xiàn)有4個人來分橘子。學(xué)生便可以問出現(xiàn)在共有20個橘子，現(xiàn)有4個人來分，學(xué)生可以邊描述自己觀察的問題，邊繪制線段圖，學(xué)生既可以提問，為什么他們每個人能夠分到5個橘子？這是針對問題的機理進行提問;或者學(xué)生問，這4個人平均可以分到幾個橘子？這是針對結(jié)果來提問。只要學(xué)生長期這樣訓(xùn)練，熟悉了數(shù)學(xué)問題提問的方法。以后，學(xué)生在面對各種數(shù)學(xué)問題時，便能根據(jù)學(xué)習(xí)需求把問題說明得清晰了。

學(xué)生不能說明一個數(shù)學(xué)問題，在于學(xué)生沒有熟悉說明一個數(shù)學(xué)問題提問的方法，當學(xué)生抓不到提問的要點時，他們便不能夠針對自己的疑點提問。教師要在教學(xué)中，應(yīng)用長期的訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)問題提問的方法，使學(xué)生能夠在提問時迅速地找到問題的要點。

總之，教師在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生能夠勇敢地提出問題、能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、掌握提問的策略。只要教師長期開展這樣的教學(xué)，讓學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)問題提問的方法，就能逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的提問能力，使學(xué)生在遇到問題以后，可以即時提出問題來與教師及其他學(xué)生進行探討。

【參考文獻】

[1]胡志艷.淺析以故事情境為載體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)——“連加”為例[J].課程教育研究，2019（10）.

[2]李瀟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中問題情境教學(xué)模式的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（20）.