學(xué)前教育中幼兒語言思維能力培養(yǎng)策略研究

張丹

摘 要：根據(jù)現(xiàn)實(shí)情形可知，為更好地滿足現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展需要，注重并切實(shí)做好學(xué)前教育工作，能夠在很大程度上推動(dòng)我國人才培養(yǎng)工作的開展與實(shí)施，更好滿足現(xiàn)代社會(huì)人力資源發(fā)展需要，對(duì)我國現(xiàn)代社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展有較好的促進(jìn)作用。在實(shí)際的生產(chǎn)生活中，幼兒教育是學(xué)生個(gè)體成長發(fā)展歷程中極為重要的環(huán)節(jié)，其對(duì)學(xué)生的身心成長與發(fā)展有較大的影響，注重并切實(shí)做好學(xué)前教育中幼兒語言思維能力培養(yǎng)的教學(xué)工作，有利于幼兒心智的提升，促進(jìn)其更健康的成長及發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 幼兒 語言思維能力 培養(yǎng)策略

注重并切實(shí)做好學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)，能夠在很大程度上推動(dòng)學(xué)生的成長及發(fā)展，與此同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情形可知，語言能力作為幼兒成長發(fā)展歷程中不可或缺的要素內(nèi)容，對(duì)幼兒今后的成長及發(fā)展有較大的影響，關(guān)注學(xué)前教育環(huán)節(jié)中幼兒語言思維能力的教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出有效的教學(xué)培養(yǎng)策略，更好地強(qiáng)化提升幼兒語言思維能力，對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量及效率的保障提升、對(duì)幼兒身心健康成長發(fā)展均有較好的促進(jìn)作用。^[1]

一、營造和諧良好的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒說話的積極性

學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)開展實(shí)施期間，為幫助學(xué)生掌握良好的語言表達(dá)能力，激發(fā)幼兒語言交流溝通的積極主動(dòng)性，促使其愛上語言表達(dá)工作，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。為此，教育工作者在學(xué)前教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做好以下工作。具體內(nèi)容為：通過積極營造輕松愉悅的交流溝通環(huán)境，注重并加大學(xué)前教育期間的教學(xué)引導(dǎo)效力，促使幼兒產(chǎn)生良好的表達(dá)欲望。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情形可知，當(dāng)幼兒身處輕松愉悅的語言環(huán)境時(shí)，其本身的語言表達(dá)欲望會(huì)得到較好的調(diào)動(dòng)，例如，學(xué)前教育期間，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備向幼兒呈現(xiàn)一些圖片，并就圖片內(nèi)容與幼兒進(jìn)行相應(yīng)的交流溝通。值得注意的是，交流互動(dòng)過程期間內(nèi)教師應(yīng)當(dāng)明確自身的重要性，保持與幼兒平等的心態(tài)開展相應(yīng)的交流溝通工作。又如，課堂教學(xué)活動(dòng)期間內(nèi)，教師可充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)者角色，直接向班級(jí)幼兒提出一些交流溝通話題，為幼兒的交流溝通提供良好的機(jī)會(huì)。針對(duì)部分性格比較內(nèi)向、不愿意開口的學(xué)生，教師可以將自己扮作一個(gè)參與者參與到課堂交流溝通活動(dòng)之中，逐步緩解部分幼兒的緊張情緒，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法。^[2]

二、合理選擇交流溝通的主題，有益于幼兒掌握說話技巧

開展實(shí)施學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)期間，為較好地培養(yǎng)幼兒的語言思維能力，除激發(fā)幼兒的語言交流表達(dá)欲望之外，還應(yīng)當(dāng)增加幼兒語言思維的鍛煉機(jī)會(huì)，提升幼兒說話技巧?；诖?，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展實(shí)施的整個(gè)過程期間內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)選擇幼兒最為熟悉的話題，進(jìn)一步激發(fā)幼兒們的學(xué)習(xí)欲望，讓幼兒們找到屬于自己的話題，促使幼兒做到有話敢說、不怕說錯(cuò)，很大程度上能夠增加幼兒說話的次數(shù)，幫助其更好地掌握語言表達(dá)技巧。根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)前教育教學(xué)期間內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)組織進(jìn)行良好的教學(xué)引導(dǎo)，基于循序漸進(jìn)的原則，幫助幼兒學(xué)習(xí)并掌握有效的語言表達(dá)技巧，在幼兒進(jìn)行交流溝通的開始階段，教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒說話內(nèi)容的趣味性、思維拓展性提出過高的要求，需要更多關(guān)注幼兒語言表達(dá)的積極主動(dòng)性，及時(shí)對(duì)敢于向陌生人表達(dá)自己真實(shí)想法的幼兒進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的語言表達(dá)積極主動(dòng)性，促使幼兒更好地進(jìn)行下一步語言表達(dá)活動(dòng)。其次，學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師無需對(duì)整堂課的交流溝通環(huán)節(jié)進(jìn)行具體安排，費(fèi)時(shí)費(fèi)力同時(shí)還可能無法得到較好的教學(xué)效果，教師只要根據(jù)幼兒的切實(shí)需求，抓住幼兒感興趣的點(diǎn)，直接提出自己的觀點(diǎn)就可以在很大程度上活躍課堂氛圍，促使班級(jí)幼兒更好地進(jìn)行相應(yīng)的交流溝通工作。例如，課堂教學(xué)期間，針對(duì)班級(jí)幼兒關(guān)心的食物問題，教師可直接向班級(jí)幼兒提出問題“小朋友們，你們認(rèn)為你們應(yīng)當(dāng)多吃哪些類型的食物呢？”，在教師提供良好交流溝通話題的情形下，班級(jí)幼兒能夠持續(xù)不斷的開展語言交流溝通活動(dòng)，其語言思維能力也隨之能夠得到較好的強(qiáng)化提升。

三、采取有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力

實(shí)際生產(chǎn)生活中，為促使幼兒逐步掌握良好的語言思維能力，不光需要促使其敢于開展語言交流溝通活動(dòng)之外，強(qiáng)化幼兒語言交流溝通效力，還應(yīng)當(dāng)注重并較好的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力。一方面，幼兒需要勇于并善于開展語言交流溝通活動(dòng)，通過語言媒介向他人表達(dá)自身的想法，滿足幼兒自身的成長發(fā)展需要;另一方面，幼兒應(yīng)當(dāng)跟隨現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展趨勢(shì)內(nèi)容，逐漸發(fā)展自身的特色，走向語言思維創(chuàng)新發(fā)展道路?；诖?，學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)開展實(shí)施期間，幼兒教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地組織安排多樣化的社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)，盡量豐富幼兒的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，促使幼兒更為積極主動(dòng)地參與到語言思維創(chuàng)新活動(dòng)之中。另外，學(xué)前教育教學(xué)的過程期間內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，為幼兒提供盡可能多的學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和創(chuàng)造條件，讓幼兒能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中得到較好的創(chuàng)新思維強(qiáng)化提升機(jī)會(huì)。學(xué)前教育教學(xué)期間內(nèi)，幼兒教師不僅需要貫徹落實(shí)幼兒在語言教學(xué)活動(dòng)之中的主體地位，充分尊重幼兒自主性的基礎(chǔ)上，輔助幼兒進(jìn)行相應(yīng)的語言交流活動(dòng)，而且還需要貫徹落實(shí)因材施教原則，有效地幫助幼兒取得相應(yīng)的進(jìn)步及發(fā)展。例如，針對(duì)部分性格較為內(nèi)向的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)扮演好陪伴者的角色，鼓勵(lì)幼兒更好地進(jìn)行語言表達(dá)活動(dòng)。^[3]

結(jié)語

綜上所述，通過本文的分析論述可知，學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)開展實(shí)施期間，注重并切實(shí)培養(yǎng)幼兒的語言思維能力，對(duì)幼兒個(gè)體今后的成長及發(fā)展有較好的促進(jìn)作用，為此，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展實(shí)施期間，應(yīng)當(dāng)注重并構(gòu)建科學(xué)良好的師幼關(guān)系，為幼兒營造輕松愉悅的語言表達(dá)氛圍，激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望，充分尊重幼兒個(gè)體需求，強(qiáng)化幼兒的語言學(xué)習(xí)積極性，提升幼兒語言思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王佳.學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的價(jià)值與生成對(duì)策[J].都市家教月刊，2017（12）：221-221.

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[3]王子樂，楊勝杰，薛冬，袁媛.如何在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的研究[C].教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第十四卷）.0.