淺析如何寓創新教育于數學教學之中

摘 要：隨著素質教育的逐步深化，在數學教學中培養學生的創新思維能力，可以幫助學生更好地理解新知。對此，教師要有新的教育理念，充分尊重和信任學生，創建民主、寬容的學習氛圍，鼓勵學生敢問、善問、敢想、敢說、暢所欲言，啟發學生的創新意識，調動學生創新的精神、探索的熱情、飽滿的情緒，點燃學生創新思維的火花，打造高效的數學課堂。

關鍵詞：創新教育;激發興趣;質疑釋疑

21世紀是創新的世紀，教育須“為創新而教”。小學階段是兒童創新能力開發的最佳時期，所以要從小學開始在數學教學中貫穿創新教育，教師要精心挖掘教材和教學過程中所蘊含的創新因素，對培養學生的創新品質，形成創新型人格具有重要作用。

一、 教師要以創新精神為首，努力運用創新的教學方法

創新最能顯示教學藝術的生命力，課堂教學要煥發美感和魅力，不能不進行創新的教學活動，不能不運用創新的教學方法，而誘發學生“憤悱以求”的學習精神，著力于培養學生發現、創新的能力，則是教學方法創新的主要指向和歸宿。陳景潤中學時代的老師沈元，以“哥德巴赫猜想”這一令人望而卻步的世界性難題，激勵學生摘取數學皇冠明珠的創新意識，不僅在學生心中點燃起探索創新的火炬，更重要的是播下了勇于創新的種子，使之成為后來取得創新發明的豐碩成果的基本動因。

作為課堂教學主導者的教師，要認真反思努力跳出傳統的職業觀和教育觀，重新審視一直無怨無悔的事業，審視自己與事業的關系，思考新時代需要創新型的教師，教師要有志向，要有追求有作為。首先要把教育當事，不擺花架子，上課并不是為了順利完成預先設計的教案，更重要的是在過程中啟迪與幫助學生學會獨立創新與合作學習。課堂中的生成與互動，并不是環節的推移，而是教與學過程的形態組成。在選擇和運用教學方法時，教師應具有創新意識，把培養學生創新能力的觀念貫穿于教學過程的始終。為達此目的，必須善于發揮個人智能優勢，勇于突破，力求尋找最優化的教學方式，組成最佳教學結構，建立協調一致的教學方法群，從而以最理想的教學效果去培養學生的創新思維能力。

從學生學習的角度看，教學方法的創新性，應突出以下兩個方面：

第一，教給方法，實現知識遷移。德國教育學家第斯多惠說得好：“一個劣等教師給人奉送真理，一個優等教師則教人發現真理。”我國近代思想家梁啟超也說：“教學不能將所點的金子給他……善于教人者是教人以研究的方法。”這說明，要培養學生的創新能力，首先要在教學方法上有“授之以法”的創新性，只有讓學生掌握打開知識寶庫的金鑰匙，才能使學生觸類旁通，獲得求取新知識的創新力。

第二，質疑釋疑，誘發創新潛能。心理學家把發現疑難看作是“思維的路標”，這是頗有見地的。學貴有疑，“疑者，覺悟之機，一番覺悟，一番長進。”教學中，教師要有意識地設計一些啟發性和一定難度的問題，不斷引導學生質疑釋疑，在解疑的探究中培養能力，發展創新思維。

概而言之，富有創新性的教學方法是誘發美感，訓練創新思維，培養開拓型新人的有效方法。作為教師，應敢于突破因循守舊，墨守成規的教學框架，擺脫傳統思維定式，創新性地進行教學，最大限度地培養創新型學生，以適應日新月異的新時代的需要。

二、 創設情境，激發興趣，培養學生的創新思維

興趣是思維的催化劑，是學習的巨大動力。在數學教學中必須精心設計有啟發性、有趣味性的教學情境來激發學生的好奇心，才能使學生的學習熱情高漲，思維活動處于高昂的激發狀態，使課堂充滿情趣，真正達到“在快樂中學習，在學習中快樂”的境地。從而來培養學生的創新性思維。

例如教學“商不變性質”時，我對同學們說：“現在給大家一個考老師的機會，看看誰能把教師難住。只要你任意說出一個整百數來除以25，老師不動筆就能準確而迅速地說出得數。”學生的情緒一下子高漲起來，紛紛舉手要考老師。不論小考官出什么考題，我都毫不猶豫地快速答出。經一一驗證全部正確后，學生的好奇心被調動起來，啟動了創新思維的火花，很自然地進入到探索狀態。學生帶著深厚的興趣，很快掌握了“商不變性質”，并能運用自如。成功的喜悅和滿足，增強了學生的自信心，培養了學生的創新性思維能力。

三、 抓住編題，提高學生的創新思維能力

構思編寫解決問題的過程，也是創新思維發展的過程。蘇霍姆林斯基說過：“學生的主要精力不應當用在記憶上，而應當用在思考上。真正的學校應當是積極思考的王國。”古人也說過：“學而不思則罔。”“為學之道，必本于思。”由此足可以看出讓學生學會思考至關重要。能創新性思考，是創新型人才重要的特點。所以每當接觸一種新型的解決問題時，我都對學生進行自編、自講、自解的強化思維訓練。學生的編題有再造性編題和創新性編題兩種類型。再造性編題只是從敘述的事件、數量上與原題有些變化。創新性編題則是一種較高層次的創新性思維。它可以對原類型題進行發散思維、側向思維和逆向思維進行編題。例如在學習路程應用題時，我是這樣處理的：

原類型題：一輛汽車3小時共行駛105千米，平均每小時行駛多少千米？（已知時間、路程求速度）

學生再造性編題：一輛汽車6小時共行駛210千米，平均每小時行駛多少千米？

學生創新性編題：有的同學編成：已知路程、速度求時間;

也有的同學編成已知速度、時間求路程的;

還有的如以下幾種：

1. 一輛賽車30分鐘跑90千米，照這樣計算，1小時20分鐘跑完全程，全程有多少千米？

2. 一列火車4小時行駛200千米，再行駛2小時，可以行駛多少千米？

3. 一輛摩托車20分鐘行了80千米，再行多少分鐘就能跑夠200千米？

諸如此類的一題多解，一題多變的訓練，多方面涉及、全方位滲透，一段時間后，學生便不再滿足于課本固有的知識，而有意識地把思維向縱深開拓，從而發展了學生的創新思維能力。

四、 鼓勵學生不盲從，敢于質疑，在競爭與合作中強化創新思維能力

在數學教學中，不應使學生拘泥于固定的思維模式，要激勵學生突破思維的定勢，從不同方向去分析、解決問題。從而培養學生思維的靈活性、流暢性和獨創性，對問題敢于標新立異。正如巴甫洛夫所說的：“懷疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”在教學中，鼓勵學生不迷信老師，不迷信書本，不盲從學習優秀的同學。堅持自己的觀點，大膽發問。這是發展學生創新性思維的一把金鑰匙。

在學完方程的單元后，有學生提出這樣的問題：在第二單元用“x”解決問題時，寫“設”必須在后面加上“：”，為什么在第四單元“設”的后面卻不加“：”？我馬上表揚了這位同學，稱贊他學習認真，肯動腦筋，勇于對課本上有疑問的地方提出問題。同時希望每個同學都要像這位同學一樣，抓住每一個機會鍛煉自己，做一個敢想敢說的創新少年。在老師的注意引導下，班級里創設出了自主寬容的學習氣氛，在這樣的氛圍中同學們敢想敢說，思維異常活躍，促進了學生的創新思維，培養了創新人格。同時，在敢想敢說的前提下還要教給學生質疑之法，引導學生充分利用教材中的有利因素，善于發現問題。同學們在質疑、釋疑的互動中，潛移默化地把競爭與合作有機地統一起來。

在質疑中有競爭，在質疑中有合作。競爭有利于學生的創新思維，合作有利于對理解問題的深化，所以在教學中，教師激勵學生發表獨特新穎的意見，對問題尋求盡可能多的答案，來強化學生的創新思維能力。

五、 創造條件，促進學生創新思維的發展

首先，鼓勵和保護學生的自尊心和好奇心，激勵學生質疑互疑，遵循“只激勵，不指責”的原則，力求在鼓勵中有希望，在希望中提要求，使學生在思維上最大限度地放松，靈活地啟動自己的智慧之門。

其次，養成學生之間容納不同觀點的氛圍，不譏諷別人的不同意見。由于學生知識層次、能力水平或對問題認識角度不同，有時個別學生提出的問題，難免可笑，容易招致其他同學的譏諷。這樣就可能打擊這位同學好問的積極性，下次他再提問時，就會想想這次會不會讓別人笑話呢？為了避免這種情況的發生，教師應教育學生學會容納別人的不同觀點，不譏諷人，如有不同的意見，可以講出自己的理由。這樣人人都可以自由發表自己的意見，而不用怕遭到別人的笑話，要強調“目中有人”“以人為本”，多關注暫時處于弱勢的學生，千方百計為學生搭設成功與成長的平臺，讓每一個學生都擁有“綠色心情”——健康、主動、快樂、向上！讓即使提出問題不成功的學生也能重拾信心，振奮精神，繼續前行！

再次，在課堂教學中要留給學生思考余地，給學生以充分發表意見的自由，鼓勵提出不平凡而有價值的問題或見解，教師以平凡的態度與學生共同研討問題。教育孩子就像牽著一只蝸牛在散步，有時候僅僅是因為太早、太急，我們反而把孩子的興趣扼殺了。不能讓拔苗助長的事再發生在學生身上。成功貴在堅持不懈，騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。同樣，教育成功的秘訣不在于一蹴而就，而在于你是否能夠持之以恒。

最后，在課堂教育中利用信息技術教學手段。在教授數學公式的推導過程中，教師把多種數學模具擺法展示在大屏幕上，會更加形象化、視覺化，讓學生一目了然，從而使數學課堂教學達到事半功倍的效果。把學生的注意力牢牢吸引在課堂上。我們可以通過計算機技術把文字、圖形、圖像、活動影像和聲音等多媒體信息，進行綜合處理和管理，給學生提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能給學生提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，優化教學過程，突破教學重點、難點，提高教學質量和效率，學生參與和學習的積極主動性，也可以得到充分的發揮。這將對學生認知結構的形成與發展創新思維起到積極的作用。

實踐案例顯示，學生經過鍛煉更會學習了，更會研究了，更會思考了，更有智慧了。在這樣一個和樂融融的班級中，每個學生都是真實、具體的生命個體，他們學習的知識經過反思，有效的經驗上升到一定的理論高度，對后續的學習行為產生積極的影響。

總之，培養學生創新思維能力，教師要有新的教育觀念，充分尊重和信任學生，創立民主、寬容的學習氛圍，鼓勵學生敢問、善問、敢想、敢說、暢所欲言，啟發學生的創新思維，我們要以自己創新的精神、探索的熱情和飽滿的情緒影響感染學生，點燃起學生創新思維的火花，使學生真正成為獨立、自強、勇于探索的創新人才。教學要有回歸教育原點的清醒認識和價值判斷。我們要堅定培養創新思維的信念，我們不再為“誰比誰好”而競爭，而是真正為追求“創新思維”而教學;教學不再是簡單的重復，不再是經驗照搬，而是將最樸素、最本真的教育價值化為指向更新的研究性變革實踐。沿著這條“創新·實踐”的教育之路，我們必將越走越遠、越走越寬、越走越幸福，讓創新教育在新世紀的陽光下更加獨特而美麗！

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[2]改革開放30年中國教育改革與發展課題組.《教育大國的崛起（1978-2008）》[M].北京：教育科學出版社.

[3]張文質.教育是慢的藝術[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

作者簡介：畢秀芹，山東省泰安市，泰安市泰山區文化路小學。