基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)思考

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷，英語(yǔ)這一學(xué)科越來(lái)越成為眾多家長(zhǎng)和社會(huì)重視的一門課程。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中是他們真正學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，也是他們以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升的奠基階段，在這一階段，他們需要教師精心引導(dǎo)和細(xì)心培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生在這一時(shí)期所形成的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力對(duì)日后的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生重要的影響。近幾年來(lái)，我國(guó)從事基礎(chǔ)教育的同仁們都不斷在改革與探究教育的新思路和新模式，其中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式正是大家大膽創(chuàng)新的一種模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念雖然順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，但是，2014年教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)以德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出了學(xué)科核心素養(yǎng)這一重要概念，要求將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為深化課程改革的重要環(huán)節(jié)。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)教育界對(duì)導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展了不少研究，但將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到導(dǎo)學(xué)案里面的研究相對(duì)較少。為了讓英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地生根，本文將研究如何將英語(yǔ)核心素養(yǎng)融入初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);導(dǎo)學(xué)案;設(shè)計(jì)思考

一、 英語(yǔ)核心素養(yǎng)概述

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，它是在教授英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生能夠把掌握到的東西應(yīng)用在實(shí)際上解決實(shí)際問(wèn)題，還能夠讓學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展全面的發(fā)展，并不斷地提升學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言能力都非常重要。語(yǔ)言能力就是用語(yǔ)言做事的能力，涉及語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感、語(yǔ)言技能、交際策略等等;文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解各國(guó)文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng);學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。英語(yǔ)核心素養(yǎng)還包括培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀念等，要讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，促使學(xué)生能夠在生活中運(yùn)用英語(yǔ)順暢地溝通，并且能夠借助英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教師要將這些方面綜合考慮，這樣才能為學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)提供有效的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出有效的導(dǎo)學(xué)方案。

二、 傳統(tǒng)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

第一，傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)于單一，沒(méi)有包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間的矛盾日益突出的今天，很多導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)只是呈現(xiàn)出本課的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)的運(yùn)用基本是以學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，而新課改大力倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）卻嚴(yán)重缺失，學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力和素質(zhì)的發(fā)展令人擔(dān)憂。

第二，傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案缺少對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案不僅應(yīng)有對(duì)學(xué)科知識(shí)導(dǎo)學(xué)，而且還要有對(duì)生活生存能力、人生規(guī)劃、精神與道德發(fā)展、交往能力等的培養(yǎng)。美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家杜波依斯在表述了他的教育信念時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“所有真正教育的目的不是使人成為木匠，而是使木匠成為人”。“成為人”不可避免地涉及品格的發(fā)展和理性的培育，所以，教育便是“改變一個(gè)人的心智和品格”的過(guò)程。課程的目標(biāo)就是要培養(yǎng)心智、心靈和精神，而不僅僅是學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案的模式有把人訓(xùn)練成“木匠”的危險(xiǎn)。

第三，很多學(xué)校的“導(dǎo)學(xué)案”成了習(xí)題卷，只是讓學(xué)生課前、課中、課后進(jìn)行一些單詞、詞組和句子機(jī)械式的翻譯練習(xí)，沒(méi)有設(shè)計(jì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)和課后反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，缺少語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感、語(yǔ)言技能、交際策略等的培養(yǎng)。而且練習(xí)的難度較低，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層編制，沒(méi)有梯度，任務(wù)不具挑戰(zhàn)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎就是課前“做習(xí)題”，課中交流“做題結(jié)果”，課后“再做習(xí)題”進(jìn)行鞏固，以及預(yù)習(xí)下一個(gè)“學(xué)案”上的習(xí)題。這樣的學(xué)習(xí)已演變?yōu)椤傲?xí)題循環(huán)”，與新課改及素質(zhì)教育漸行漸遠(yuǎn)。

第四，傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的課堂呈現(xiàn)模式基本上是以學(xué)生匯報(bào)個(gè)人學(xué)習(xí)來(lái)自課本固定答案為主，很少有要學(xué)生通過(guò)拓展思維而獲得的主觀答案，或很少有需要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)探討才能得到的多元答案。課堂上，部分學(xué)生只是將教科書里面的短語(yǔ)和句型搬到導(dǎo)學(xué)案上，在課堂上一一回答，思維能力的發(fā)展受到嚴(yán)重抑制，學(xué)生的“主體地位”也弱化了，且缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。

第五，傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案缺乏對(duì)文化意識(shí)的滲透。英語(yǔ)作為一門世界性的語(yǔ)言，它包含了多個(gè)國(guó)家文化的意識(shí)和內(nèi)涵，因此，我們的導(dǎo)學(xué)案中加入相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化背景介紹拓展，并且讓學(xué)生懂得比較異同、尊重差異和汲取精華等方面。

三、 核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)答式導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師想要加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)價(jià)值，首先一定要結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的要求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)案一切設(shè)計(jì)的內(nèi)容都要以三維目標(biāo)為中心，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)答的形式來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言有一個(gè)整體的認(rèn)知，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，避免在導(dǎo)學(xué)中出現(xiàn)偏差，教師要對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，明確教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題。

例如：在仁愛(ài)版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 Topic 1 I usually come to school by subway.”的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師的問(wèn)答設(shè)計(jì)可以圍繞How do you/does he come to school？和I usually/always/often/sometimes/seldom/never come to school by bike/bus/subway.兩種句型來(lái)進(jìn)行對(duì)話交流，讓學(xué)生在問(wèn)答的過(guò)程中逐漸掌握英語(yǔ)對(duì)話的技巧和發(fā)音及語(yǔ)法的規(guī)律，初步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，以此來(lái)達(dá)到幫助學(xué)生掌握相關(guān)交通工具、交通方式的詞匯、短語(yǔ)及句型，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫等綜合能力的教學(xué)目的。在此基礎(chǔ)上教師還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些相關(guān)的情境，比如讓學(xué)生還原早上上學(xué)路上的某種情境，讓學(xué)生在此過(guò)程中進(jìn)行交流與溝通，學(xué)生只有敢于張口練習(xí)英語(yǔ)，才能為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）在導(dǎo)學(xué)案中融入文化因素，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中要注重文化意識(shí)的滲透，增加一些文化對(duì)比的知識(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)中英國(guó)家文化的差異性，以及在語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣上的不同之處，讓學(xué)生對(duì)文化因素有一個(gè)初步的了解，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有效的保障。

例如：在仁愛(ài)版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“Unit 8 Topic 3 Let^，s celebrate”的導(dǎo)學(xué)中，在課前提問(wèn)環(huán)節(jié)教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）What is your favorite holiday or festival？（2）What do you usually do at the Spring Festival？（3）How do they celebrate it？ 讓學(xué)生用通過(guò)互相問(wèn)答的方式來(lái)了解中西方節(jié)日的一些活動(dòng)，并體會(huì)其中的文化內(nèi)涵、文化背景的差異性，將文化意識(shí)滲透于學(xué)生腦中，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)更加深入的了解。

（三）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的提升

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是“導(dǎo)”，即如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，然后借助導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生探究規(guī)律、提高實(shí)踐能力，鞏固所學(xué)知識(shí)和學(xué)會(huì)總結(jié)反思，并讓學(xué)生通過(guò)自主思考與合作探究的方式來(lái)加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。

例如：在仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 Playing Sports”的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師可以在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法，借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味生動(dòng)的教學(xué)情境，將學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)熱愛(ài)的情感引入課文中，培養(yǎng)他們聽(tīng)說(shuō)的技能;通過(guò)閱讀足球、籃球和奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的簡(jiǎn)介了解大眾球類和全世界最關(guān)注的運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧;最后以日記的方式完成記錄學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（四）積極做好引導(dǎo)，樹立學(xué)生良好的思維品質(zhì)

教師要在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中正確發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生通過(guò)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)一些內(nèi)涵和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀念。

例如：在仁愛(ài)版英語(yǔ)“Unit 6 Topic 3 I? will remember our friendship forever.”的導(dǎo)學(xué)案中，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生針對(duì)自己的親身經(jīng)歷來(lái)述說(shuō)一段與朋友之間的故事，這個(gè)故事可以是搞笑的，也可以是溫情的，教師不要限制學(xué)生的發(fā)揮，在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中教師尋找時(shí)機(jī)來(lái)導(dǎo)入思維品質(zhì)的教學(xué)，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)邊體會(huì)課文內(nèi)涵，教會(huì)學(xué)生珍惜朋友、珍惜友情的思維品質(zhì)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)源于教材并高于教材，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效輔助材料。它的編寫必須基于英語(yǔ)的核心素養(yǎng)，符合新課改的指導(dǎo)思想，必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。在形式、內(nèi)容和問(wèn)題的設(shè)計(jì)等方面集中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式。課外時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生自主高效的學(xué)習(xí)、練習(xí)、研究，是課外學(xué)習(xí)的“良師益友”;課上時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生合作、討論、展示，是教師了解學(xué)情、透析疑點(diǎn)的“重要依據(jù)”。只有在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，才能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和綜合運(yùn)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：陳建雄，福建省泉州市，福建省惠安第一中學(xué)。