基于高中思想政治學科核心素養培育的教學思維轉變策略探究

摘 要：人教版最新高中思想政治學科教材凝聚了高中生適應社會發展的關鍵能力和必備品格，在此基礎上，政治教學必須以高中生適應終身發展的能力培養為主線，加快推進學科教育改革，就成為思想政治課堂面臨的主要任務。本文以促使高中生思想政治學科核心素養發育成長的教育指導內容為著眼點，闡述了教育引導對促進高中生思想政治學科核心素質發展和成長的重要價值，并對促使高中生思想政治學科核心素養發育成長的教育指導策略進行了進一步分析，以期為高中生思想政治學科核心素養發育成長提供一定借鑒。

關鍵詞：高中思想政治;核心素養;思維轉變;指導策略

一、 前言

長時間以來，高中思想政治宏觀育人目標較清晰，即在思想政治課堂中，促使高中生發育成長為德、智、體、美全方位發展的接班人。但是高中思想政治學科微觀教育指導目標較為籠統，只注重理論知識教育的指導，在教學層面往往存在知識學習與學科教育功能的分化，導致高中生沒有意識到思想政治學科實際應用價值，無法適應21世紀新型人才的迫切需要，教育部提出了高中生必備的學科素養，其中，高中生思想政治學科核心素質主要包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個方面。

其次，加強高中思想政治學科核心素質的培養，不僅可以引導高中生關注思想政治學科自身的核心素養，而且可以培養高中生健全的三觀價值，引領其構建符合主流社會的道德意識，真正為高中生自覺制定長遠規劃提供有效指導。將思想政治學科核心素養與學科育人目標有機整合，加快教育轉變，在社會主義時代培養新人具有重大的戰略意義。在教學實踐中，筆者研究新課程改革的精神，探索出一些符合課程理念，提升高中生政治核心素養的教學指導策略。

二、 整合學科知識，提升核心素養

現階段促使高中生思想政治學科核心素養發育成長的教育指導活動大多在學習方式等方面均有所缺失，滿堂灌、單純背知識現象嚴重，政治學科學習缺乏邏輯性、整體性、聯系觀，政治學科和其他學科之間劃界分明，政治學科模塊之間獨立分開，造成整體學科知識體系的割裂。基于此，教師可以從高中生能力、興趣、需要入手，結合高中生生活經驗，遵循高中生心理認知規律，進行學科知識融合，促使高中生學習成為一種積極主動的過程。例如在人教版高中必修一《經濟生活》教育指導過程中，教師可以處理人的無限需求與有限資源的矛盾為核心，引導高中生關注現實生活中經濟現象，并在教育指導中培養經濟理念，提高理財能力，將經濟理論與家庭生活相聯系，樹立正確的財富觀，初步掌握理解國家經濟行為的能力，同時引導高中學生從世界歷史發展的縱向思維角度，看待人類經濟活動從古到今的演變，從發展中國家和發達國家地區差異和制度差異的橫向角度觀察中國與世界經濟，就能更深層次理解中國的經濟發展所取得成就的不易，從而樹立正確的歷史觀，樹立社會主義制度自信，產生對社會制度和黨的領導的政治認同。

在而在人教版高中必修二《政治生活》教育指導過程中，教師可以從社會主義政治生活入手，為高中生介紹中國的民主政治制度，了解中國政權的組織形式和運行機制，以及黨和政府所取得的成就。但是高中學生認識問題比較膚淺，容易以偏概全，往往從孤立事件得出偏頗的結論。因此需要教師在引導學生時要耐心，試著用事實來滲透理論知識，要善于抓住機會邀請學生參加討論，指導學生用發展、全面、聯系的辯證觀點看問題。

在上述知識整合的基礎上，教師可以從當代科學和人文、中外哲學思想等方面，引導高中生主動搜集與學科知識相關的資料，澄清概念，尋找并領會思想政治學科意義推進學與思、知與行的聯合，進一步豐富高中生知識結構，為高中生多層次復合知識結構的搭建提供有效幫助。如在人教版高中必修三《文化生活》教育過程中，教師可以把文化與經濟生活政治生活相聯系，政治經濟決定文化，只有站在更高的高度看文化，才能夠看到文化的本質。而在人教版高中必修四《生活與哲學》教育指導過程中，為了推動高中生自身發展，要充分利用傳統文化。中國傳統文化蘊含著豐富的哲理等，充分利用了中國古代詩歌、成語故事知識理解哲學道理，用哲學思想滋潤文學素養，實現政治與語文的學科整合和能力遷移。

三、 拓寬教學資源，優化教學設計

促使高中生思想政治學科核心素養發育成長的教育指導工作，需要聚焦高中生終身發展所需的必備品格，從教育指導內容、教育指導方法兩個方面，培養政治認同、科學精神、法律意識和公眾參與的核心素養。

在教育指導內容方面，教師應依據高中生適應社會進步、個人終身發展所必備的關鍵能力特征，以本學科教材為中心，挖掘其在思想政治教育指導中的核心作用，并引領高中生在記憶相關知識點的過程中，要認真解讀教材編者的意圖。例如，在分析人教版高中必修二第三單元《中國共產黨執政：歷史和人民的選擇》時，教師可以遵循教育指導目標——幫助高中生掌握中國共產黨的性質和宗旨，對教學內容順序進行恰當調整。把“實現最廣大人民的根本利益”內容提前，進一步深化中國共產黨的性質、執政理念和奮斗目標概念的理解。由于教材篇幅的限制。教材中能舉的例子不能太多。所以教師應不斷從《時事》雜志、《半月談》雜志，從人民網、新華網、學習強國等權威的新聞信息渠道，及時獲取有效有益的政策要聞，補充教材的不足。要從學生的身心發展的特點，構建符合學生喜聞樂見的形式與學生分享，如短片、動畫片、微課直播等豐富的素材、生動的事例、充滿參與感的歷史見證，激發學生的社會責任感、主人翁的政治參與感，把正確的核心價值觀轉化為由內而生的言語行動。

在教育指導形式方面，教師應對設問方式進行進一步優化，把問題作為高中生終身發展的本質特征的外在載體，促進高中生思想政治學科核心素養成長。如在人教版高中必修一第一單元《神奇的貨幣》教育指導階段，教師可以“商品”一次解釋為入手點，設計一系列議題式情景，以當時人物生活的某一場景為切入點，再現當時物物交換到商品流通的過程，同時設置議題，注重情景的矛盾和沖突，例如創作情景劇《瘋狂原始人——阿蠻》。原始人阿蠻，天生有種土豆的本領，他種的土豆又大又好。他天天吃土豆，快變成土豆的樣子了，一天，阿蠻要將土豆換一條魚……設問“為什么阿蠻要把吃不完的土豆拿去交換呢？”“為什么10斤土豆能換一條魚呢？”。課堂中還可以進行角色表演，學生激情四射，紛紛要求參與問題，參與討論，這樣就更好理解商品的使用價值和價值這兩個基本屬性了。結合討論結果，引導學生總結商品的含義、基本屬性、形成原因等內容進行有序梳理，逐步剝開商品本質，既能培養思維，又鍛煉了認知能力，為提升公共參與的核心素養奠定基礎。

四、 立足實踐，堅持以生為本

教師可以以學生發展為中心，組織高中生開展社會調研等活動，將理論觀點闡述滲透到社會生活這個宏大主題內。比如，在分析人教版高中必修一第一單元第三課《樹立正確的消費觀》一課時，教師可以以當代社會多數居民不良消費行為頻出為背景，將“不良消費行為對環境的影響”作為中心主題，組織高中生組成研究性學習小組，自行開展專題調查活動。并指導學生設計與消費有關調查問卷的問題，可以通過利用課余時間到班級，周末時間到社區進行調研，統計數據，寫出分析報告，編寫小論文，在實踐中培養參與社會重要問題的能力。通過大量的數據，制作圖表，為理性決策提供科學的依據，踐行了核心素養中的科學精神。

教師要立足實踐，還要注重提升思維。思維提升是促使高中生思想政治學科核心素養發育成長的靈魂，因此，教師應明確以往重視結果思維，而是以過程思維為重點，以思想政治學科為引領，以邏輯思維為牽引，拓展思維參與對高中生思想政治教育指導的深度和廣度。

教師也可以立足辨析式教育指導理念，圍繞范例，開展“討論式”教育指導。即通過范例解析及觀點展示，鼓勵高中生在相互交流中提高社會政治生活感情意識歸屬感。在立足辨析式教育指導理念的課程內容剖析中，教師可以通過圖表、文字等書面方式、通過年級組合學校社團為高中生提供一定的學習資源，引導高中生從教科書中獲取辨析信息，為高中生主動開展辨析活動提供依據。例如，在講解人教版高中必修四第二單元《求索真理的歷程》的過程時，教師首先可以幫助高中生明確課程學習主要知識點及重難點內容，隨后組織開展與“真理客觀性”相關的辯論活動，如既然真理是客觀的，為什么對于同一個事物可以具有多個正確的認識？或者追求真理只有一個過程，擁有什么樣的品質才可以求得真理？通過對上述問題進行辯論分析，可以幫助高中生了解相關內容中邏輯關系，培養理性精神。

此外，在社會探究互動及議題辨析活動開展的基礎上，為了培養高中生參與政治活動自覺性及法制意識，教師應在高中思想政治課堂中引入綜合性的教育形式。即通過情境創設，引導高中生從多個維度、多個途徑入手，開展綜合探析，逐步利用“以學為主”代替“以教為主”、以“學案”代替“教案”、以“學室”代替“教室”，督促高中生主動提升自身核心素養。

五、 總結

綜上所述，思想政治學科是面向高中生進行先進思想、社會適應教育的主體地位和思想政治學科的基本任務是培養中學生的政治認同、科學精神、法治意識和公眾參與度。因此，教師應緊抓思想政治學科意識形態屬性強特征，進行學科知識匯集，督促高中生主動進行思維提升，加快推進促使高中生思想政治學科核心素養發育成長的教育指導轉變，為高中生思想政治核心素養培育提供良好的條件。

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作者簡介：林正庭，福建省福州市，福建省平潭第一中學。