初中道德與法治教學中滲透人文素養教育的策略探析

摘 要：隨著我國教育水平的不斷提升，不同階段教育中對于學生的綜合素質發展有了更多的重視，初中階段的道德與法治課程，對于學生的思想道德建設有著極其重要的作用。在道德與法治的課程中，應用人文素養教育的策略，引導學生進行學習與思考，對于學科素養的提升以及人文素養的提高能夠產生同步的作用。考慮到學生的認知接受能力，教師要根據學生的實際生活，應用多種教學策略，給予學生充分的人文教育引導。學生在自我的思考與認識能力強化中，也能夠逐漸地認識道德與法治這門課程所具有的特殊意義。基于此，本文通過分析人文素養教育的重要性，對于相應教學課程展開的策略進行研究，旨在通過教學過程，提升學生的綜合素質。

關鍵詞：初中道德與法治課程;人文素養教育;策略研究

一、 引言

初中階段是學生思想建設的重要階段，初中階段的教學中，教師需要引導學生應用適當的方式，對周圍的社會、自我的環境與狀態等進行觀察。應用初中階段的道德與法治課程，可以系統地引導學生對周邊進行觀察，并且在正確意見的引導下，形成自我認知，這種認知對于學生的學習與生活都將會發生積極的影響。人文素養的提升，對于學生的思想成長有著兩個方面的作用。首先，人文素養中包含著對于外部世界以及自我的關懷，人文素養的培養可以向學生傳達明確的意識。其次，在人文素養培養完成之后，學生對于世界的感知能力以及觀察的能力會得到提升，這對于其成長會形成積極影響。

二、 正確認識培養人文素養的重要性

在人文素養的培養過程中，教師要對其中所包含的內容有著正確的認識，在人文素養中，包含著認知知識部分以及人文精神的部分，人文知識是在記憶的基礎上進行學習的，人文精神與人文知識之間直接地相關聯，卻是在人文知識的積累上，通過自身的理解等逐漸的實現的。

通過人文知識的積累，學生的視野能夠得到開闊，人文知識中不僅包括現時現地的內容，也包括在其他不同時間段中不同國家與地區的知識內容。因此，學生掌握這些知識之后，能夠形成從更為廣闊的角度去認識事物，了解事物，從而形成自我較為成熟的見解。人文精神的培養是一個需要教師進行長期引導的過程，學生通過不斷地體會與感受，加深自我的感悟內容與領悟的能力，從而在學習中、生活中應用更有人文關懷的方式，對待自我對待他人。

教師也不能忽視初中階段的學生的心理成長特點，對于初中階段的學生來說，其知識的構成在不斷積累中發生了變化。同時，在生理上學生也得到了成長。例如，學生的身體增高，觀看世界的角度發生了變化，從而出現了心理情況的變化，對于教師以及家長的意見不再全然遵從，有了更為獨立的自我意識。在這一過程中，應用道德與法治的課程，培養學生的人文素養，就能夠在其獨立意識與獨立行為出現的初期階段，應用有效的思想引導方式，對自我的思維、行為等進行規范。在人文素養的提升過程中，學生也能逐漸地適應自我的變化，初步地形成能夠與社會、身邊生活環境相融合的觀念意識。在人文素養的培養中，作為道德與法治課程教師，教師也不能忽略我國特有的社會環境與文化傳統，在各種意識的輸出中，需要對此有所重視。

三、 初中階段道德與法治教學中人文素養培養存在的問題

（一）教師的課程準備程度有所不足

人文素養的培養，與初中道德與法治課程的內容有著較大的聯系，然而，這種聯系的存在不是直接的、明顯的，需要通過教師的教學引導，應用教學思維對課程中的內容進行組合，并且選擇適當教學方式與教學目標來實現的。一些教師在備課的行為中，存在著對相關問題的思考有所不足，因此課程的教學效果就會受到限制。

（二）在自身的行為中沒有滲透人文關懷

教師的教學行為與教學的觀念互成表里，事實上，對于初中階段的學生來說，由于其具備了一定的獨立思考能力，對于教師傳授的知識以及其他的各種思想，會進行獨立思考，接受的程度并不能夠完全與教師的預期呈現出一致。然而，這一階段的學生仍舊具有較強的向師性，對教師行為有著持續觀察與模仿的情況。一些教師的人文素質教育僅僅停留在口頭上，對于自我的教學行為沒能夠進行規范，最終就會呈現出教師行為中所包含的人文素養不足，學生無從學習、無從模仿。

（三）人文素養培養與生活實踐行為的聯系有所不足

初中的道德與法治課程學習具有一定的特殊性，在教學中，僅僅通過教師課堂中的引導，學生在課堂中的學習與探討，問題的認知深度仍舊會存在不足。部分教師并未關注到人文素養培養與生活實踐行為之間的聯系，學生在思考之后，缺乏相應的實踐行為，久而久之，認知的程度就會有所退化，也不能夠掌握人文知識與人文精神在生活中實踐應用的方式。

四、 初中階段道德與法治教學中人文素養培養存在的策略

（一）在課程準備階段進行人文素養思考

初中階段的道德與法治課程較為特殊，由于學生觀念的不成熟，教師的教學引導地位相對來說較為重要。為此，在教學的準備階段，教師要對于課程教學的內容進行深度的思考，結合自我的道德認知標準、人文素養的重要內涵與課本內容，進行相互之間的融合，在這種情況下，教師的道德與法治課程教學中，人文素養培養的目的就會更為突出。例如：在初中人教版課本《做情緒的主人》，這一章節的學習中，教師要讓學生了解的情緒產生的原因，并且認識到情緒的產生是自然的。為了使得課程中人文素養教育的目標更為明確，教師可以采取多媒體教學的方式，在課程中融合拓展內容。讓學生充分認識到調控好情緒對個人行為和生活的重要性，逐漸掌握一些調控不良情緒的方法，而且要有意識地培養學生的情緒品質，使其保持積極向上、樂觀的生活態度。在備課時，教師要善于利用一些典故寓言、名人軼事、優秀論著等，以豐富課堂教學內容，在豐富學生生活經驗的同時，也讓他們體會到道德與法治學科中所包含的人文素養。

（二）教學中從行為中滲透人文關懷

學生的人文素質培養，首先是人文知識的認識與積累，在此基礎上會形成一種初步的內化意識，通過這種意識，學生的行為方式就會產生改變。在這種意識的引導下，學生在相關的行為感受中，能夠初步地領悟人文精神。初中階段的道德與法治課程，對學生的精神影響，以及思維的影響最為直接，為此教師需要結合自我行為，在課堂教學中通過直接與學生的接觸。對于人文關懷進行展示，使得學生感受到人文關懷中所特有的魅力，從而對教師行為進行思考，并且逐漸地模仿教師的行為，在實際的行為中表現出自我的人文精神與人文素養。

教師可以結合課本中的內容展開相應的行為引導，也可以在與學生接觸的不同場景中，應用在人文素養熏陶中培養出的共情能力，引導學生感受在個人行為中，人文素養的獨有魅力。例如，在課堂學生的發言中，教師需要完整地聽取學生的言論，并且對其中的重點進行記錄，尊重學生、正面地回應學生存在的各種問題。這樣的行為，事實上是包括教師在長期接受教育與自我教育里培養出的共情能力，與人文關懷的意識。為了使得學生在行為中能夠有所體現，教師可以通過適當的方式，結合課本中的內容進行探討。例如：在七年級下冊第三單元《在集體中成長》中，關于同學之間的相處。教師可以讓學生探討在相處中出現的各種矛盾，并且根據當時的情況進行自我心情的情景還原。通過這種方式，學生就能夠理其他人在同一事件中與自我想法之間存在的差異，培養一定的共情能力，最終呈現出人文關懷能力的提升。

（三）結合生活實踐行為培養學生的人文素養

道德與法治課程的學習，是通過引導學生產生多種認知，逐漸構建出明確的認知系統，表現出教育的直接目的。然而，學生的認知過程并非是單一的知識傳授，教師需要在課堂教學中，對于學生的行為方式展開引導，也需要在課堂之外，引導學生進行行為實踐。掌握相關的行為能力，深化人文的思考。人文素養中，人的因素是最為重要的。為此，教師可以適當的安排學生在課外展開相應的行為實踐，更為深度地體驗人文素養在其中的實踐意義。

這一教學的課程，可以結合課本中的內容進行開展，也可以采取社區教育行為進行開展。例如：教師可以對課本中的自我修養提升一部分內容進行擴展教學，要求學生在生活中對自我行為中存在的問題進行總結與觀察。為了確保學生的隱私權，可以要求每一名學生應用打印文字的方式，交出一份自我修養審視的自白書。由于自白書中，學生的自我身份沒有暴露，教師可以在課堂中隨時選擇自白書，對于其中的行為進行評價與指導，使得學生自我修養能夠得到提升，自我的修養守則內容可以得到完善。再例如：教師可以要求學生參與社區中的各種公益活動，在幫助他人，了解社會中不同人群生活的過程中，提升自我的人文素養實踐能力。為了使得學生能夠對自己實踐的結果有著更為清晰的認識，在參與社會實踐之后，教師可以要求學生結合人文素養的提升，寫出相應的實踐報告。

五、 結束語

在初中道德與法治教學中滲透人文素養，能夠讓學生在學科知識的學習過程中，提升自我認知水平和道德意識，養成遵紀守法、學法用法的良好意識和行為習慣，獲得更為豐富的文化底蘊和深刻的學習體驗，促進道德素養和人文素養的同步發展，這也符合素質教育對人才全面發展的要求。因此，教師應以人為本，充分挖掘課本中的人文內涵，促進道德與法治學科教學與人文素質的有機融合，通過對學生實踐行為的引導，使得學生思想與實踐之間形成統一，提升學生的人文情感和人文素養。

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作者簡介：汪友民，江蘇省南通市，江蘇省南通市通州區二窎中學。