初中歷史教學中批判性思維的培養策略

劉家秀

摘 要：批判性思維是一種敢于質疑的品質，是獨立思考并作出理性判斷的能力。初中階段是培養學生批判性思維的關鍵時期，歷史教師應通過提高自身專業素養，創設問題情境、變革評價方式促進學生批判性思維發展，引導學生樹立求真的態度，保證學生富有個性地成長。

關鍵詞：批判性思維;歷史教學;質疑

不注重思考的學習很難帶來理想的效果，只有對學習材料進行深入的思考才能透徹地掌握學習內容。對于歷史學科的時序性和綜合性的學科特點決定學習內容的瑣碎。如果只是被動的接受知識，習慣死記硬背的學習方法，結果可能是暫時記著歷史知識點，雖然通過了考試，但卻沒有真正理解歷史問題的價值和意義，并會很快忘記所學。所以，批判性思維的培養有助于學生有效組織腦海中的歷史知識，使之聯系歷史事件的縱橫向發展，辯證評價歷史史實，擺脫“機械化”的單一思想桎梏，實現個性化、終身化發展。

1 更新教學觀念，提高專業素養

在歷史教學中，教師是歷史課堂主要的組織者和實施者，在調動學生學習的積極性，培養學生批判性思維發展方面其責任意義重大。首先，改變教師即是權威的觀念。在歷史教學中，當老師把課堂還給了學生，尊重并愛護了學生的好奇心，學生才能逐漸養成質疑精神和問題意識，主動地探究歷史問題，才能更透徹地了解和分析歷史。其次，教師要不斷提高自身的專業素養和能力素養，不斷開闊自己的視野，在專學歷史知識的基礎上，多博學其他方面的知識，特別是培養批判性思維方面的文章等，鍛煉自身批判性思考的能力，才能培養具有批判思維的學生。

2 創設問題情境，優化教學方法

這個世界上的多數人安分守己地接受前輩看待世界的答案，在心理上他們是“定居者”。對一個定論產生懷疑的永遠是極少數人，而一旦產生了質疑，虔誠的篤信就再難持續，而質疑舊有答案者不是每每可以找到令自己滿意的新答案的，于是他們成為心理上的“流浪漢”。只有當學生具備了“流浪漢”性格才能打破思維的定勢，自主思考，從而有所發現，提出創新性的觀點。因此，當學生發現和提出問題時，表明對原有的答案不滿意、不接受，這是學習進步的起點，也是批判性思維培養的開端。教師可以利用有爭議的歷史現象、歷史人物、歷史事件，選擇學生感興趣的歷史材料和話題，創設問題情境，引導學生獨立思考。如對秦始皇或武則天的多方面評價，對于他們的功過進行客觀評價，而非狹隘地理解功或過;如對辛亥革命的見解，對這個“不結果實的花”可以進行多維地分析;對鴉片戰爭作為中國近代史的開端進行全面的認識。

教師不要把某個歷史事件的原因僅僅歸納為從政治、經濟、文化等方面分析，任一歷史現象或事件發生都是多種因素綜合作用的結果，僅歸納為幾條原因無疑會限制學生的思維和視野，會導致學生將一個復雜的歷史問題簡單化理解，由此得到的也只是淺層的認識。因此，教師可以組織以小組為單位對其從多角度進行分析討論，抑或組織課堂辯論賽活動，讓學生發表獨立見解。這些活動不僅可以培養學生的合作探究能力、語言組織能力、資料搜索能力等等，也可以幫助學生養成善于質疑的習慣，樹立敢于批判的意識。

3 革新評價方式，激發批判意識

傳統的評價觀過于注重甄別和選拔功能，忽視學生的努力程度和進步情況，這與促進學生的全面發展相違背。對課標所要求的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個領域的考察不僅要全面，而且要客觀。若只側重“知識”方面的評價，歷史課堂就變成了“滿堂灌”;若側重“方法”方面的評價，學生練就了一身“應試高分”的絕技。所以，教師要堅持評價主體多元化、方式多樣化原則。

首先，學生對某個問題的理解回答若是好的，教師給予鼓勵肯定，學生也會積極主動參與歷史課堂中;若回答未符合自己心中的期望，教師也要善于發現學生思路的獨到之處;若未回答出來，教師要起到“不憤不啟”的作用，留給學生足夠的思考空間，而非直接說出答案，亦可請其他同學做補充回答，尊重學生主體的同時，又活躍了課堂，拓展了思維。其實，不管學生的答案正確與否，在于學生是否獨立思考，而這個過程遠比結果重要。此外，傳統紙筆測試也可以增加主觀題分量，從多方面考慮學生對歷史知識的理解，而不是僅僅考察學生對歷史知識的記憶能力。其次，拋開傳統的紙筆測試，歷史老師可以增加“歷史小論文”等作業納入平時成績以促進學生批判性思維發展，如學過“外戚專權”之后，對王莽的再認識;隋煬帝在位期間雖驕淫奢靡，但開鑿了京杭大運河，以及開科取士，對此又有什么新的見解呢等等。此外，對歷史事件、現象或任務的理解不應是“非此即彼”的答案，如秦始皇頒布“書同文”法令并下令焚書坑儒，有利于統一思想，鞏固封建專制統治，但鉗制了當時人們的思想自由，反映了這種暴君行為，加速政權的滅亡，問你同意哪一種觀點？為什么？這種貌似“開放”、“創新”的試題，實質不過還是一種典型的主觀定勢問題，學生仍不能擺脫思維定勢的窠臼。

綜上，學習歷史不只是為了日后可以成為史學家，而是通過學習與史實對話，對史料進行分析判斷，提高歷史學習的能力，成為一個敢于質疑、不盲從的人，才能成為一個具有批判性思維的公民。

參考文獻：

[1] 齊健，趙亞夫等著.歷史教育價值論[M].北京：高等教育出版社，2003

[2] 鄭也夫.吾國教育病理[M].北京：中信出版社，2013

[3] 黃鎮.初中生歷史批判性思維培養芻議[J].上海課程教學研究，2017