關(guān)于情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

韓家強(qiáng)

摘? 要：初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)期間，需要教師明確學(xué)生為當(dāng)前教學(xué)的主體，這樣才能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，相應(yīng)更好地幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，就應(yīng)圍繞學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)行綜合性的教學(xué)策略思考，這樣才可以更好地提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)理解水平。為此，教師結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，決定引入“情境教學(xué)法”進(jìn)行有效的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，從而更好地提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)研究

在教師采用情境教學(xué)法為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，更好地體現(xiàn)教師為教學(xué)主體服務(wù)的原則。所以，教師應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，需為學(xué)生們進(jìn)行生活化情境的演示，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。同時(shí)，教師應(yīng)就學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。此外，通過(guò)教師設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)情境，能夠切實(shí)激勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行更高效的知識(shí)學(xué)習(xí)。

一、生活化情境演示，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在為學(xué)生們講解數(shù)學(xué)知識(shí)期間，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)提升學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生而言，若是對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿學(xué)習(xí)興趣，則會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，對(duì)所學(xué)知識(shí)保持極強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得較高的學(xué)習(xí)效率。所以，教師從學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣角度入手，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)有關(guān)教學(xué)情境，可以更好地提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。為了更好地提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、年齡特點(diǎn)、生活環(huán)境以及愛(ài)好等為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們的興趣元素相結(jié)合，使之充分吸引學(xué)生們的課堂注意力，從而切實(shí)提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

為此，教師在教授學(xué)生們學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”的知識(shí)時(shí)，就可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的生活化情境演示內(nèi)容，以此幫助學(xué)生更好地理解其中的知識(shí)內(nèi)涵。為此，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)態(tài)化教學(xué)資料，將平面直角坐標(biāo)系的兩個(gè)坐標(biāo)軸焦點(diǎn)，設(shè)置為學(xué)校的國(guó)旗桿，而后對(duì)應(yīng)兩條坐標(biāo)軸分別由學(xué)生們進(jìn)行確定。通過(guò)學(xué)生們對(duì)整個(gè)學(xué)校地理位置的分析，可以很快確定坐標(biāo)軸的位置和方向，從而能夠進(jìn)一步便于教師進(jìn)行教學(xué)演示。最終，通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的坐標(biāo)軸定位，以及若干點(diǎn)位的行進(jìn)或平移，可以使學(xué)生對(duì)平面直角坐標(biāo)系的知識(shí)有更深刻的理解。此外，教師這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以切實(shí)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

二、問(wèn)題化情境創(chuàng)編，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

為了更有效的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深入的數(shù)學(xué)知識(shí)思考，教師需要采取情境教學(xué)法為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而有效提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知水平。因此，教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，決定為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題化教學(xué)情境。希望可以幫助學(xué)生探究自己認(rèn)知的不足，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的問(wèn)題思考，從而切實(shí)提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。故而，教師在為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境時(shí)，需要結(jié)合當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為主，為學(xué)生們構(gòu)建與問(wèn)題有關(guān)聯(lián)的情境。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)問(wèn)題的深度思考，可以進(jìn)一步深化學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知水平，從而全面提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握熟練度。

因此，教師為學(xué)生們講解“相似三角形”的知識(shí)時(shí)，就可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們就教師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，從而更好地幫助學(xué)生理解其中的知識(shí)內(nèi)涵。故而，教師依托教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生們?nèi)菀状嬖趩?wèn)題的點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。諸如：“如何進(jìn)行有效的三角形相似判定？”“關(guān)于你現(xiàn)實(shí)生活中，有哪些三角形相似的實(shí)例？”通過(guò)教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)性問(wèn)題，可以有效引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考。所以，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題化情境，能夠起到良好的教學(xué)導(dǎo)思作用，進(jìn)而全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知水平，并收獲良好的教學(xué)效果。

三、競(jìng)爭(zhēng)化情境指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，相要更好地提升自己的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率，就需要在激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中獲得更強(qiáng)的拼搏精神。所以，教師對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行分析之后，決定為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生們能夠感受到學(xué)習(xí)壓力增大帶來(lái)的成就感，以及與身邊人共同競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，獲得的精神和心理刺激。以此幫助學(xué)生更好地更專注地投身于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，最終起到良好的教學(xué)激勵(lì)作用，從而收獲良好的教學(xué)效果。

例如，教師講解“幾何證明”類的問(wèn)題時(shí)，就可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)性情境。通過(guò)為學(xué)生們承諾“能夠多一種解題證明方式的學(xué)生，會(huì)得到物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)”，以及為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)“定時(shí)考驗(yàn)”的形式，從而更好地幫助學(xué)生思考和分析對(duì)應(yīng)的問(wèn)題內(nèi)容。在教師設(shè)計(jì)的競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)情境引導(dǎo)下，能夠切實(shí)起到激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的作用，從而全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)期間，需要合理使用情境教學(xué)法，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)形式，切實(shí)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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