小學(xué)高年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

袁方

摘? 要：隨著新課標(biāo)的推行，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為了教育工作者的主要教學(xué)任務(wù)之一。在此背景下，小學(xué)高年級語文老師應(yīng)當(dāng)樹立以生為本的意識，圍繞各個教學(xué)模塊來設(shè)計授課方案，以便為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機會，使他們在參與、實踐中形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。本文著重分析了培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級語文;自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式壓制了學(xué)生的天性，不利于調(diào)動其學(xué)習(xí)的熱情，而自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，并進(jìn)行獨立思考和探究的一種方式，能夠體現(xiàn)出他們的主體地位，有效激發(fā)其潛能，進(jìn)而推動其全面發(fā)展。鑒于此，小學(xué)高年級語文教師在教學(xué)實踐中要不斷探索各種有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一、利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式優(yōu)化學(xué)生自學(xué)流程

（一）使用導(dǎo)學(xué)案輔助學(xué)生預(yù)習(xí)新課

預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前所開展的一種自主學(xué)習(xí)活動，有效的預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生初步把握知識要點，并總結(jié)學(xué)習(xí)中存在的問題，然后在課上進(jìn)行針對性聽講與探究，便于提高其學(xué)習(xí)效率。此時，小學(xué)高年級語文教師可以利用導(dǎo)學(xué)案來優(yōu)化學(xué)生預(yù)習(xí)新課的流程，以此幫助他們提前探知知識內(nèi)容，并促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。比如，教師可以依照課文內(nèi)容設(shè)計識字、組詞以及分析重要語句的預(yù)習(xí)任務(wù)，并將其制作成導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)他們按照由淺入深的順序逐步挖掘課文中的知識要點，通過獨立思考、深入分析總結(jié)學(xué)習(xí)成果，并依據(jù)學(xué)案中精確的任務(wù)確定個人尚未解決的問題，然后到課上與教師和同學(xué)分享、交流，有利于提升其學(xué)習(xí)的有效性，并推動他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）借助導(dǎo)學(xué)案完善學(xué)生復(fù)習(xí)思路

講完教材內(nèi)容以后，小學(xué)高年級語文教師還可以使用導(dǎo)學(xué)案來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和回顧舊知，以此檢驗他們的學(xué)習(xí)情況，并幫助他們查漏補缺，同時可有效訓(xùn)練其自主學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力，促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。例如，教師可根據(jù)課上所講內(nèi)容來設(shè)計復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，將重要的詞句、語段提取出來，考查學(xué)生識字、寫字的能力，同時檢驗他們對于課文主旨的掌握情況，且可在此過程中引導(dǎo)學(xué)生開展鑒賞、分析活動，然后在學(xué)案結(jié)尾展示正確的答案，并附上解析過程，由此提高他們的綜合應(yīng)用能力和思維能力，并使之在復(fù)習(xí)過程中形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

二、善于創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高年級語文教師在講課過程中也可以將具體的問題融入到生動的情境之中，以此調(diào)動學(xué)生的求知欲，使他們發(fā)揮自身的主體作用開展探究、分析活動，繼而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如，老師可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個圖片情境，要求學(xué)生一邊觀察圖片內(nèi)容，一邊誦讀古詩詞，在直觀與抽象的結(jié)合中進(jìn)行品味和分析，然后教師可提出問題：“這首詩/詞中有哪些意象？不同的意象分別代表了作者的什么情感？”由此促使學(xué)生們立足詩詞概括作者的情感特點，再具體挖掘不同意象中蘊含的情感，進(jìn)而通過自主思考、探究得出相應(yīng)的結(jié)論，有助于推動教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生在積極參與中收獲豐富的知識。

三、鼓勵學(xué)生們合作探究強化其自學(xué)能力

在高年級階段，小學(xué)語文教師需有意識地為學(xué)生搭建自主、合作探究的平臺，促使他們挖掘自身潛能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，借此發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。比如，語文教師可以選擇一篇略讀課文要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并鼓勵其根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗在小組內(nèi)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，通過歸納文意、分析文章主旨和情感掌握重要的知識，同時嘗試為文章劃分結(jié)構(gòu)、探究其寫作順序與手法，然后對其中較為重要的語句進(jìn)行鑒賞，再把本組的學(xué)習(xí)成果整合起來于班級內(nèi)展示，通過分享、互動完善各組的學(xué)習(xí)思路，最終收獲完整的知識信息，有助于切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、激勵學(xué)生質(zhì)疑提問增強其自學(xué)積極性

在課堂教學(xué)活動中，語文老師還要為學(xué)生預(yù)留自由提問和質(zhì)疑的時間，以便激活他們的思維，讓他們在提出問題、思考問題和解決問題的過程中內(nèi)化知識，進(jìn)而增強其自主學(xué)習(xí)的積極性和有效性。例如，教師可以在講課過程中給出一個問題，要求學(xué)生們以“頭腦風(fēng)暴”的方式進(jìn)行交流、溝通，從而在質(zhì)疑與解答中不斷啟發(fā)他們的思維，同時促使他們主動分析和運用教材中的知識，進(jìn)而順利提升其學(xué)習(xí)成效，并不斷強化他們的自主學(xué)習(xí)意識和能力。

五、結(jié)束語

新課標(biāo)明確提出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，要求教師們依托日常教學(xué)工作，以導(dǎo)學(xué)為手段激發(fā)學(xué)生的主體意識，并促使他們主動參與到自主學(xué)習(xí)活動之中，繼而促進(jìn)他們綜合能力的發(fā)展。此時，小學(xué)高年級語文教師可根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)方案來輔助學(xué)生自學(xué)，使之養(yǎng)成良好的習(xí)慣、掌握有效的方法，同時形成靈活的思維，進(jìn)而在提高其自主學(xué)習(xí)能力的同時，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范泰禮.小學(xué)高年級語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].新課程（上），2019（03）.

[2]金晨鳳.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2019（05）.