實施尋訪課程，讓優秀傳統文化浸潤學生生命成長

徐慧萍 范新林

【摘要】落實立德樹人的根本任務，就要發展學生的核心素養。優秀傳統文化教育對發展學生的核心素養，真正實現立德樹人，以文化人有著非常重要的現實意義。我校通過綜合實踐活動“尋訪‘老文化”課程的開發與實施，探索優秀傳統文化進校園的路徑，并在一定程度上引導學生對優秀傳統文化進行創造性轉化和創新性發展，真正將中華優秀傳統文化植根于學生內心，從而促進學生核心素養的發展。

【關鍵詞】尋訪課程 優秀傳統文化 生命成長

為深入貫徹落實黨的十九大精神和中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》精神，落實優秀傳統文化進校園，近年來，我校堅持“讓每個孩子快樂成長”的宗旨，以“多元智能理論”為理論支撐，依托綜合實踐活動的“尋訪‘老文化”課程，努力探索優秀傳統文化進校園的實施策略，讓優秀傳統文化浸潤學生的生命成長。

一、課程建設，多方切入的設計思維

傳統文化博大精深，但卻有地域特征。民間所謂“隔山難通語，過河不同俗”，就是對文化地域性的通俗表述。優秀傳統文化進校園，應充分利用當地的優秀傳統文化，依托綜合實踐活動課程，讓學生在真實的實踐活動中體驗、浸潤，優秀傳統文化進校園才不會是“一陣風”，不會是“大雜燴”，不會是“走過場”。

而如何利用學生身邊的資源，從生活中選擇有價值的活動主題，選擇適當的活動方式創造性地開展活動，也正是《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》對課程規劃的要求。于是我們以湖州傳統文化為基點，開發了“尋訪‘老文化”的綜合實踐活動課程。

1. “兩個立足”體現多元智能的設計理念

“尋訪‘老文化”綜合實踐活動課程立足核心素養，讓每個學生都能在活動中有選擇的權力，滿足學生的個性需求。引領學生體驗生活、了解社會，培養學生探究能力、合作意識、動手實踐及服務社會的能力。立足實踐體驗，引領學生走進社區、企業、商場等，通過實踐性體驗、傳承、創新，重構實踐性知識體系，獲得適應社會的相關能力，不斷認識社會和世界，激發學生的家國情懷，樹立正確的人生觀、價值觀。

2.“八大模塊”構建多維切入的課程體系

優秀傳統文化范疇很廣，我們從傳統藝術、傳統習俗、傳統建筑、傳統技藝等角度切入，結合湖州地域文化特色，構建了尋訪老字號、尋訪老手藝、尋訪老物件、尋訪老藝術、尋訪老習俗、尋訪老游戲、尋訪老建筑、尋訪老遺跡八個模塊的課程體系，將德育元素、創客思維、價值體認、責任擔當等融入課程設計之中，形成了極具地方特色的綜合實踐校本化特色的架構。

通過這八個模塊課程的實施，傳統文化真正浸潤學生的心靈，讓學生真切地感受到中華文化的源遠流長，博大精深，從而產生民族自豪感，厚植愛國情懷。

二、目標確立，多級分層的制定原則

1.基于四維的課程總目標

課程目標是課程實施的靈魂，也是課程實施質量的評價依據。2017年9月，教育部頒布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，根據綱要精神及學校的培養目標，我們從“價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化”四個維度構建了尋訪“老”文化的總體目標，如我們將價值體認具體為：集體觀念、公共意識、家國情懷、國際理解。

2.螺旋上升的課程分級目標

考慮到學生綜合素質發展的階段性和順序性，尋訪老文化八個模塊內容從課程總目標中尋找適合的目標，依據模塊特色，根據年級確立分層、具體的教學目標，形成時間上的梯度和難易程度上的層次。如尋訪老手藝二、三年級的目標，其中一個目標二年級為“在教師的帶領下了解老手藝的相關知識，學會收集和整理信息”，三年級就變成了“自主了解老手藝的相關知識，對收集到的信息進行分類整理，能提取自己所需要的信息”。 從這兩個目標的確立，我們不難看出課程目標隨著學生認知水平的提高、年級的升高而螺旋上升了。

三、資源利用， 多元融合的開發機制

因為綜合實踐活動課程是培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程，優秀傳統文化又帶有顯著的地域特色，加之不同領域的傳統文化所需的知識和傳統文化素養不盡相同。為了更好地實施課程，也為了學生能獲得最大化的收益，我們采用多元融合的開發機制，將各種資源巧妙地融合在一起。

1.教師資源集群協調

從課程整合的角度出發，將各學科優秀的教師資源進行整合，改變原有的單兵作戰的模式，改為集群協同的方式。如一個主題活動的開展，將本年級多門學科的教師組合在一起，進行“動態式”備課，從學生制定活動方案后，根據活動實施范疇選擇教師，集中進行主題討論（課時內容），再進行模塊備課（個人設計、小組研討），接著進行預案實施（班級實施、年級交流），最后進行范例推廣，形成基本課型，全校共享。

2.家長資源按類挖掘

家庭資源主要分為以下幾類：第一類是人力資源，很多家長都在不同的領域有不同的專長，我們就邀請其成為指導者、參與者、評價者;第二類是能提供物力資源，比如一些活動場地、活動材料的提供等;第三類就是信息資源，幫助聯絡相應的活動機構等，獲取活動單位的支持與幫助。

3.社會資源按需尋求

我們的課程立足本土化，涉及湖州的傳統文化，如何將這些本土化的資源優化利用，除了與課程內容模塊直接關聯的資源外（如老字號單位），也應該巧妙利用周邊相關的其他社會資源，贏得社會的支持。如當地博物館、檔案館、圖書館等，使得這些資源的利用成為有益的補充。

四、課堂建構 ，多維開放的教學模式

綜合實踐活動是一門以學生為主體的實踐活動課程，教師進行有效指導能避免活動的內容單一、流于形式、不能深入等問題。因此從多個維度構建了開放靈動的教學模式。

1.活動階段維度

主題綜合實踐活動的開展，一般分為活動準備階段，活動實施階段，活動交流總結階段。根據不同的活動階段的不同任務，教師的不同指導作用，一般有開題指導課。在開題指導課中，制定活動方案，進行活動可行性的論證;中期指導課，對前期活動的階段性總結，發現問題，引導下一階段的活動;成果展示課是活動成果以不同的形式進行展示、交流、評價與總結。每一種課型都有相應的教學模式。

2.方法指導維度

一個主題綜合實踐活動的順利開展，要達成既定的目標，一定是需要方法的。一般有采訪指導課、調查問卷設計指導課、問卷統計分析指導課、方案撰寫指導課、活動報告指導課。方法指導課的一般模式是：明確任務—范例引路—小組探討—反饋交流—修改完善。

這些方法指導課，學生在實踐活動中就能選擇合理的方法，運用方法，做到有法可依、有章可循，學生活動能力也能得到提升。

3.實踐體驗維度

傳統文化范疇很廣，包括思想、藝術、習俗、技能、飲食、中醫等，我們尋訪“老”文化的模塊不同，體驗側重類型也不一樣，當然課堂模式也不相同。比較常見的有設計制作課，如尋訪老物件課程模塊中的尋訪古燈活動，我們就有融入了STEAM元素的設計制作課;技法學堂課就是學習一些技能、技藝，如尋訪老字號課程模塊中“學包粽子”;職業體驗課，如去老字號門店當服務員。

五、活動實施， 多線并進的活動路徑

優秀傳統文化需要傳承，也需要與時俱進，有所創新。因此我們在課程實施路徑上也是多線并進的。

1.浸潤傳統文化的選擇性傳承

文化也有好壞，優劣之分。哪些傳統文化可以作為學生實踐活動的內容，需要有所選擇，取其精華，去其糟粕。不僅如此，優秀傳統文化傳承也是有浸潤性的規律的。所以，尋訪老文化課程內容是我們在考察本地傳統文化的基礎上，經過慎重選擇才確立的。在實施的過程中，也非常注重浸潤式的學習。一個主題的開始，就基本以學生為主體，以多種形式來走近該項傳統文化，從搜集資料開始，到考察探究，再到對文化信息的整合與歸納，讓學生由表及里地理解優秀傳統文化的內涵，促進學生學以致用，知行合一，能夠以各種方式得到傳統文化的浸潤。

2.對接現代生活的創造性轉化

傳統文化距離現代久遠，不能僅憑資料的搜集，單純地創設一些情境，讓學生去認識、感知，或者開展一些再現傳統場景的模仿秀，諸如認識幾張臉譜、穿上傳統服飾等活動讓學生去領悟，一定是表面熱鬧的形式而已。我們應該讓傳統文化對接現代生活，融入生活，引領學生能對優秀傳統文化進行創造性地轉化。近年來，《中國詩詞大會》《我在故宮修文物》等節目大熱，就是對傳統文化創造性轉化的一些很好的例子，用現代化的傳播方式讓傳統文化有了現代的節拍。因此，我們的活動在實施的時候，也經常會與學生的現實生活進行對接，讓學生對優秀傳統文化進行創造性的轉化。比如尋訪老藝術的活動中，對于湖州傳統的曲藝“三跳”，我們讓學生用自由填詞的方式，按照三跳的曲調唱唱生活中的一些有意思的事情;在尋訪老手藝活動中，讓學生將潞村刺繡秀在自己的日常用品上，這些活動的實施，讓傳統文化“望之儼然，即之也溫”。

3.著眼未來世界的創新性發展

優秀傳統文化的創新性發展，故宮文創給了我們太大的震撼。而對于學生來說，優秀傳統文化進校園的目的就是通過優秀傳統文化來厚植愛國情懷，達成立德樹人的育人目標，更重要的是在傳統文化的活動中培養學生的創新意識。于是，我們的“尋訪‘老文化”課程在活動實施中會融入一些STEAM的元素。如尋訪老手藝——絲綢文化項目中，我們就設計了“為蠶寶寶造房子”的活動;也會讓學生在活動中尋求與生活無縫連接的點，在尋訪老遺跡項目中，認識地圖，運用地圖的活動根據學生的年級不同而貫穿始終;在尋訪老字號活動中，讓學生設計新的包裝，對一些老字號產品進行新的產品設計，衍生出新的產品的創意。

六、課程評價，多面結合的現代訴求

1.前置目標的導航式評價

現在外出，要到達一個目的地，我們通常會用到導航。依據導航，我們總能準確到達目標。于是我們在實施尋訪“老”文化課程時也將目標前置，且目標制定由教師和學生共同研討完成，學生在活動中就像有個導航儀一樣，知道自己要達到怎樣的目標，因而能有效地監控和調整自己的實踐活動。如在尋訪老遺跡的項目學習中，我們是這樣設置目標的：①我想通過______________________等方法，了解老遺跡的歷史和演變過程;②制作一張老遺跡的手繪地圖;③______________________。

為了更體現活動的主體性，我們的評價目標也采用師生共同制定的方式，在活動中專門有一節評價目標指導課來確定一個主題活動的評價內容、標準和方式。而留白的目的更是鼓勵學生差異與個性的存在。這種導航式評價，以其動態評價的優勢非常符合綜合實踐課程生成性和開發性的特點。

2.關注能力的表現性評價

綜合實踐活動評價不同于學科課程關注知識的理解與掌握，更應該將評價聚焦于學生在活動中所表現出來的交流溝通能力、問題解決能力、合作能力以及活動表現出來的情趣意志等。因此，我們在實施尋訪“老”文化課程的時候，針對不同的活動內容，都會制定表現性評價的標準及工具。表現性評價主體也是多元的，除了教師、家長、伙伴，還有學生的自我反思評價，這種自我反思評價也讓學生學會審視，及時調整自己的學習狀態。

3.強調過程的發展性評價

綜合實踐活動是一門培養學生綜合素質的跨學科課程，綜合實踐活動強調體驗、實踐，與發展性評價強調過程性評價是一致的。尋訪“老”文化課程在實施過程中，很多項目活動都有學生活動手冊，學生借助活動手冊記錄活動過程中的點點滴滴，且手冊中還有嵌入式的評價，這種學習與評價的整合，使得評價中對學生的參與態度、情感發展、實踐能力的提升，為成果的顯現提供了實實在在的依據。且這種強調過程的發展性評價更能關注到學生發現問題、解決問題的能力，關注到學生的個體差異。

目前我們的“尋訪‘老文化”課程只是作為綜合實踐活動校本課程實施，在課程實施過程中，我們發現，這種優秀傳統文化對學生精神世界的滋養是非常有益的，就像于漪老師說：“中華優秀傳統文化是非常重要的精神養料，能讓青少年長智慧、明方向、增力量，懂得自己根在何方、魂在何方。”所以接下來，我們會將已有的傳統文化課程與學校課程群融合，將優秀傳統文化課程再深化，融入學校的整個育人課程中去，真正地讓學生能從中華優秀傳統文化中“生歡喜心，增親近感，發文化力”。