小學數學教學中邏輯思維能力的培養策略探究

摘?要：本文首先從學術要求及學生自身發展需求兩方面對邏輯思維能力進行簡要概述，其次闡述了小學數學教學培養學生邏輯思維能力的重要性，然后介紹小學數學教學培養學生邏輯思維能力的現狀，最后提出小學數學教學培養學生邏輯思維能力的策略，希望對今后的小學數學教學工作產生積極的推動作用，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學;教學;邏輯思維能力;重要性;培養策略

一、 引言

隨著教育的改革發展，當下對現代教學提出更新的要求，將培養學生的邏輯思維能力作為教學的主要目標。由于數學具有邏輯性、抽象性的特點，所以在實際的小學數學教學過程中，只有擁有良好的邏輯思維能力，學生才能更好地學習數學知識。因此，培養學生的邏輯思維能力儼然成為小學數學教學的一項重要任務，同時也是構建高效小學數學課堂的關鍵。

二、 邏輯思維能力概括

（一）學術要求

隨著新課改的不斷深入發展，小學數學教學內容與傳統課本在教學內容、方法和理念等方面產生一定的差異性，當前對現代教學提出更高的要求，培養學生的邏輯思維能力成了一項重要的教學任務。這就需要教師從教學方法、教學內容等方面進行深入研究，使得學生數學思維訓練能夠滿足新課改要求。同時，小學階段學生邏輯性思維能力較差，需要教師根據學生的實際情況，開展具有針對性的邏輯思維訓練，促使學生邏輯思維能力有所提升，推動學生的全面發展。

（二）學生自身發展需求

邏輯思維能力是以數學為載體，通過觀察、分析，從而發現數學規律，并利用數學工具解決問題的一種能力。數學是一門具有抽象意義，并且嚴密性較高的科目，因此，需要學生擁有較強的邏輯性思維能力，能夠通過演繹歸納、分類比較以及概括抽象等方式逐步提升自身的邏輯思維能力，達到發現問題，分析問題，解決問題的目的。小學數學內容較為簡單，但仍舊需要學生具有簡單推理、判斷的能力，對小學生邏輯思維能力的培養有助于進一步為其今后的學習發展打下堅實的基礎。

三、 小學數學教學培養學生邏輯思維能力的重要性

（一）培養學生思維能力是教學大綱中一項重要任務

新課改明確規定，始終將培養學生的智力和能力作為教學的主要任務，《小學數學教學大綱》中也明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力”。數學學科是通過對多個多項判斷而組成的一個新的體系，在判斷過程中需要依托邏輯術語、數學術語和邏輯符號。雖然小學數學內容相對簡單，并未有復雜的公式推理內容，但是學習數學仍舊離不開推理這個步驟，這就為培養小學生的邏輯思維能力提供了有利條件。綜上所述，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，這不僅與數學知識特點相一致，而且是學生成長的需求。

（二）小學是數學教學提高學生思維能力的關鍵階段

由于學生在小學階段剛剛接觸數學，這是具象思維能力轉向抽象邏輯思維能力的過渡時期，所以小學階段是提高學生邏輯思維能力的關鍵階段，所以教師應高度重視學生思維能力的培養。通常來說，小學階段的學生已具備了一定的邏輯思維能力，但為了促進學生的全面健康發展，需要深入培養并提高其邏輯思維能力，為其之后的發展及成長打下堅實的基礎。除此之外，數學是一門邏輯性強的學科，學生必須利用邏輯思維對問題進行分析，才能真正了解其深層規律，從而形成科學的解題思維。小學數學教學是學生思維能力提升的關鍵節點。

四、 小學數學教學培養學生邏輯思維能力的現狀

隨著新課改的深入發展，越來越多的人開始意識到培養學生邏輯思維能力的重要性。但在實際的小學數學教學過程中教師仍舊面臨著諸多問題，在一定程度上遏制著學生邏輯思維能力的提升，具體情況如下：

（一）對培養學生邏輯思維能力的重視程度不足

新課改雖然在不斷地深入和發展，但諸多學校受到傳統教學觀念的影響，仍舊以應試教育為主，教師一般會將更多的精力和時間放在學生的成績上，過多地重視傳授學生數學理論知識，對學生邏輯思維能力的培養并未有足夠的重視，進而使得學生實踐能力不足，影響學生邏輯思維能力的提升。

（二）師生之間缺乏溝通和交流

由于小學階段，學生活潑好動，心智發展不成熟，很容易受到外界因素的影響。所以教師在培養學生邏輯思維能力時，需要詳細了解學生的實際情況和生長環境，因材施教。然而現階段普遍存在師生、家長和學生溝通、交流不到位的問題，在一定程度上導致學生邏輯思維能力的培養受到影響。

五、 小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略

新課改的深入發展對教育工作提出更高的要求，即培養學生的綜合能力。在小學數學教學過程中，學生邏輯思維能力的培養有著十分重要的作用。所以，教師需要根據學生實際情況，采用合適的教學方法，并加以適當地指導和幫助，從而提高學生的數學思維能力，具體策略如下：

（一）數形結合，提高學生思維深度

在小學數學教學中，為了培養學生的邏輯思維能力，教師可以將眾多的數學知識進行匯總和聯系，將一些概念和問題分成幾個有機組成的部分，排成一個嚴密的邏輯順序，從而引導學生由淺入深地進行分析問題、解決問題，建立良好的認知框架。借助數學知識的邏輯順序進行教學，不僅讓學生更好地掌握知識原理，而且在潛移默化中培養邏輯思維能力。數形結合的數學教學方法，能夠讓小學生將抽象的數學知識轉化成形象具體的數學問題，通過將數量關系和空間相結合，達到探索數學知識的本質的目的，從而增強自身的邏輯思維能力以及解決問題的能力。因此，教師在小學教學過程中，可以用圖形或者線段來輔助講解數學理論知識，加深學生的理解。例如，在學習《地磚的周長》時，在傳統教學過程中，教師會要求學生對周長公式進行死記硬背，學生只知其然，而不知其所以然，在遇到實際問題時，仍然不會運用;而通過數形結合方式教學，學生更好地理解公式的含義，真正做到融會貫通，有效地提升了學生的邏輯思維能力及思維深度。

（二）巧設問題，加強引導

解決問題的過程中能夠促使學生不斷思考，發散思維，而小學數學的學習過程本質上是一個不斷進行思考和探究的思維過程。在數學學習中，學生總是在解決問題中了解數學概念和定理，因此如何更好呈現問題，一步步進行推動，進而解決問題，成為教師培養學生邏輯思維的重點。教師可以通過巧設問題，并給予適當指導的方式，促使學生邏輯思維的發展。所以，教師在教學方法設計過程中，設置問題的方式需要符合學生身心發展特點，使得學生能夠將所學知識聯系在一起，集中精力解決問題。由于每個學生的思維方式各不相同，在實際教學過程中，教師需要詳細了解學生接受知識的能力，然后根據學生的實際情況，設置不同的問題，激發學生的思考能力，進行因材施教，使得學生了解到數學帶來的魅力。

（三）合理安排教學內容

由于教師受到傳統應試教育觀念的影響，對學生數學知識的學習較為關注。為更好地與現時代教育發展相適應，教師需要積極轉變教學觀念，合理安排教學內容，在習題布置過程中需要一針見血，不必采取題海戰術，縮減學生習題練習時間，為學生留下足夠的時間，使得學生學會思考，進而可以促使學生思維能力的提升。教師要指導學生學會觀察和思考，傳授學生學習數學的方法，可以在實際教學過程中，合理設置情境，使得學生在情境中掌握數學知識，進而可以達到學以致用的目的。例如，在學習《認識圖形》過程中，教師可以讓學生在教室尋找相似的物體，進而激發學生學習的積極性和主動性，營造良好的課堂氛圍，學生更加愿意主動學習數學知識，提高課堂參與度，進而提高學生的邏輯思維能力。

（四）加強訓練，針對性培養學生邏輯思維能力

由于邏輯思維能力的培養是一個長期的過程，而學生想要形成良好的邏輯思維能力，則需要通過一定的訓練和思考，只有不斷地進行訓練和思考，學生才可以總結出邏輯思維的變化規律。因此，在小學數學教學過程中，教師對學生邏輯思維能力的培養需要具有針對性。在解決一道數學問題時，教師不僅需要學生正確解答，而且還需要學生詳細了解解決問題的整個思路。比如在教應用題時，引導學生掌握解題思路：題目求什么，缺什么條件，運用什么知識，怎么解答？一步步引導學生自主解答，搭建學生的學習框架、擴展邏輯思維。此外，對于學生學習過程中出現的問題，教師不僅單純糾正，還要了解出現錯誤的原因，引導學生進行總結，避免下次出現同樣的問題。總之，通過反復訓練，針對性引導，有助于小學生自主學習，獨立思考。

（五）聯系實際，提高應用能力

小學數學知識源于生活，也需要應用于實際生活。所以在實際小學數學教學過程中，教師需要將抽象的數學理論知識與實際生活緊密地聯系起來，提高學生在實際生活中運用數學的能力。培養小學生的思維能力，讓其可以快速地融入數學學習過程中，不斷訓練小學生的邏輯思維能力。比如在學習《千克、克、噸》知識時，對學生來說相對比較抽象，教師可以列舉與實際生活相關的問題進行教學，讓學生更好地理解數學知識。“一斤棉花和一斤玉米，哪個比較重？”“小明自身體重是24千克，換算成噸是多少呢？”舉類似此例子，不僅提高了學生的學習興趣，更在潛移默化中培養了學生的邏輯思維能力，提高了應用能力。

六、 結語

總而言之，培養學生的邏輯思維能力在一定程度上可以促使學生的思維向著多元化方向發展，提高學生的獨立思考能力。另外，還可以根據自身所學知識和解決問題的邏輯思維，形成更多的解決思路。所以，在實際小學數學教學過程中，教師需要充分發揮學生的主體地位，為學生營造良好的學習環境，激發學生學習的積極性，通過各種實踐活動提升學生的邏輯推理能力，進而使得學生學習到更多的知識，能夠在實際生活中得以運用，推動學生的全面發展。

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作者簡介：

趙付花，廣西壯族自治區崇左市，崇左市大新縣恩城鄉中心小學。