“說”出來的作業(yè)

范秀君

【摘要】語文學(xué)習(xí)特別看重語言的建構(gòu)和運(yùn)用，但有限的課堂教學(xué)并不能很好地為每個(gè)學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，課后作業(yè)不僅是學(xué)生將課堂所學(xué)知識默會(huì)化的重要途徑，還是學(xué)生訓(xùn)練表達(dá)能力、培養(yǎng)表達(dá)興趣的重要陣地。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景之下，教師可以充分利用信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)與“說”相關(guān)的表達(dá)型線上作業(yè)——以微視頻作業(yè)鼓勵(lì)“說”，以“做”帶動(dòng)“說”，以合作溝通促進(jìn)“說”，讓熱愛表達(dá)的種子深種學(xué)生的心底。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;線上作業(yè);表達(dá)能力

一、課后作業(yè)與表達(dá)訓(xùn)練

語文不僅是一門輸入的學(xué)科，更是一門重要的輸出學(xué)科。語文教學(xué)新課標(biāo)中明確提出，語文學(xué)科教育應(yīng)著重于四大核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。其中，語言的建構(gòu)與運(yùn)用——學(xué)生的表達(dá)能力的培養(yǎng)尤為重要。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）就從閱讀、寫話和口語交際三個(gè)方面明確地要求一、二年級學(xué)生要敢于表達(dá)自己的感受和想法，并樂于與人交流，可見表達(dá)的重要性不言而喻。在低段的日常教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說話的能力直接反映了他們的寫作和完成主觀題的能力，能說會(huì)道的同學(xué)常常能寫話的能力也會(huì)較好，文通字順，言之有物;相反的，平日不喜歡舉手發(fā)言，或者是較為沉默的學(xué)生，他們寫的能力也會(huì)較弱。學(xué)生“說”的能力影響了其“寫”的能力。因而，在小學(xué)低年級階段教師更應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。長期以來課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師并不能真正做到每一個(gè)學(xué)生每一節(jié)課都擁有都張嘴表達(dá)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，那么課后作業(yè)就成為訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的第二戰(zhàn)場，增加口語表達(dá)類的作業(yè)以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力顯得尤為重要。

英國哲學(xué)家波蘭尼認(rèn)為，課堂中所學(xué)習(xí)的可以具體言說，可以用書面文字、圖標(biāo)和數(shù)學(xué)公式加以表述的知識叫“明確知識”。然而，這些“明確知識”最終需要相應(yīng)的“默會(huì)知識”才能在個(gè)體的頭腦中復(fù)活，才能被自由的選擇和應(yīng)用?！澳瑫?huì)知識”是“鑲嵌”于人的行為中，是一種經(jīng)常使用但又無法通過語言文字符號直接傳遞的知識。因而，教育教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生“明確知識”的默會(huì)化，也就是讓學(xué)生在實(shí)踐情景中通過解決新問題的方式，對頭腦里的知識進(jìn)行辨析、確認(rèn)、重組和整合，讓學(xué)生的“所學(xué)”真正為之“所用”。 作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，課后作業(yè)恰恰可以很好地為學(xué)生開展“學(xué)”與“用”實(shí)踐創(chuàng)造條件。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸融入并改變教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的當(dāng)下，教師應(yīng)該如何利用信息技術(shù)化手段，圍繞學(xué)生的語文知識運(yùn)用及表達(dá)能力的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)個(gè)性化的、跨學(xué)科整合的及實(shí)踐性較強(qiáng)的線上作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生語文知識的默會(huì)化，綜合發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

二、以微視頻“說”作業(yè)

葉圣陶先生說過：“寫不過是用筆在紙上說自己是的話?！?“說”是基礎(chǔ)，“寫”是延伸。相對于書面表達(dá)能力，低年級的學(xué)生的口語表達(dá)能力和欲望都相對較強(qiáng)。以微視頻作為語文課后作業(yè)，就是讓學(xué)生將課堂所學(xué)的語文知識運(yùn)用到生活中，借實(shí)際生活化的場景，促進(jìn)學(xué)生將頭腦中的語文知識進(jìn)行辨析、確認(rèn)、重組和整合，并以視頻的方式記錄下來。這不僅僅能提高學(xué)生的表達(dá)自信，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望，還能為之后的寫作實(shí)踐打下基礎(chǔ)。但為了更好地達(dá)到提高學(xué)生表達(dá)能力，促進(jìn)“明確知識”的默會(huì)化，使其養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，筆者認(rèn)為微視頻語文作業(yè)的設(shè)計(jì)可以從以下兩個(gè)維度展開。

1.與單元教學(xué)相結(jié)合

以小學(xué)二年級下學(xué)期的學(xué)生為例，統(tǒng)編版語文教材二年級下冊語文前三個(gè)單元分別以：“春天”“關(guān)愛”和“傳統(tǒng)文化”為主題。每個(gè)單元的語文要素的訓(xùn)練點(diǎn)也是不一樣的，第一單元著重訓(xùn)練學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀和積累的過程中學(xué)會(huì)通過觀察找尋身邊的春天;第二單元側(cè)重于讓學(xué)生學(xué)會(huì)“讀句子，想象畫面”，讓學(xué)生在讀與想的過程中學(xué)會(huì)關(guān)愛別人;第三單元是識字單元，這個(gè)單元主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法識記生字。故針對二下語文前四單元的單元主題和教學(xué)重點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)與單元學(xué)習(xí)相關(guān)的微視頻作業(yè)。（詳見表1）

2.緊抓生活時(shí)事

課堂學(xué)習(xí)最終目的是回歸生活，落實(shí)運(yùn)用。正如丁際旺先生所說：“在基礎(chǔ)教育中，明確知識的價(jià)值主要體現(xiàn)在它的工具價(jià)值上，即通過對這些知識的學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的相關(guān)默會(huì)知識，形成新的默會(huì)知識，在這個(gè)過程中啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識和創(chuàng)新能力?！惫式處熢谠O(shè)計(jì)微視頻作業(yè)的時(shí)候，還需要適時(shí)地將時(shí)事與生活化場景融合其中，一方面為拉近語文知識與現(xiàn)實(shí)生活的距離，讓學(xué)生在貼近現(xiàn)實(shí)的情景中運(yùn)用所學(xué)的語文知識解決新問題，讓學(xué)生真實(shí)感受到語文源于生活，用于生活。另一方面，將生活時(shí)事融合到微視頻作業(yè)中還可以變相地為學(xué)生積累生活和社會(huì)實(shí)踐的素材，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)時(shí)事的習(xí)慣。在疫情期間，針對二年級學(xué)生可以設(shè)計(jì)如下的貼近生活，關(guān)乎社會(huì)時(shí)事的微視頻作業(yè)。（詳見表2）

三、以“做”帶動(dòng)“說”

低學(xué)段的學(xué)生還處于具體形象的思維階段，他們的抽象邏輯分析能力還比較差。但小學(xué)階段也是他們大量積累感性認(rèn)識的重要時(shí)期，當(dāng)足夠的感性認(rèn)識通過量變發(fā)生質(zhì)變，學(xué)生的邏輯分析能力和抽象思維能力就會(huì)漸漸發(fā)展起來。對于低學(xué)段學(xué)生而言，他們對需要?jiǎng)邮秩プ龅奶貏e著迷，他們喜歡美術(shù)課上“做”手工，他們喜歡體育課“做”運(yùn)動(dòng)，他們更喜歡在“做”游戲的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累。故教師在設(shè)計(jì)微視頻作業(yè)的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)丶尤雱?dòng)手“做”的元素，讓視頻作業(yè)不是單調(diào)乏味地站在鏡頭面前說，而是富有個(gè)性和創(chuàng)造力的表演展示。

1.在現(xiàn)實(shí)情景中“做”

統(tǒng)編版語文教材小學(xué)二年級下冊第一單元第4課《鄧小平爺爺植樹》一課的教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生能借助圖片說出鄧爺爺植樹的情景，也就是要求學(xué)生理解并掌握“挑選、移入、揮鍬、填土、扶正”這幾個(gè)植樹的動(dòng)作。波蘭尼指出，所謂知識的默會(huì)化不僅要依賴于來自對象的信息，還要依賴于我們身體的諸項(xiàng)機(jī)能，和作為背景知識的各種以往的經(jīng)驗(yàn)和理論，只有整合各方面的輔助意識，才能對研究對象達(dá)成集中的認(rèn)識，而這就是知識的默會(huì)化。據(jù)此看來，在課堂教學(xué)中教師可以借助動(dòng)作演示和圖片展示的方式幫助學(xué)生識記這幾個(gè)動(dòng)詞。但對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，他們的背景知識并不豐富，生活經(jīng)驗(yàn)也不多，很多學(xué)生可能從未參與過植樹活動(dòng)，那么在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)體驗(yàn)的情景——種植活動(dòng)，讓學(xué)生一邊動(dòng)手種植植物，一邊向觀眾介紹種植的過程，將詞語與動(dòng)作、情景緊密地結(jié)合在一起，既是對課堂所學(xué)知識的加深理解與鞏固，又是有能讓知識與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生聯(lián)系，讓知識源于生活又用于生活。在現(xiàn)實(shí)情境中“做”作業(yè)，這樣不僅增加了作業(yè)的趣味性，也促進(jìn)了“知”與“行”的融合。

2.在延伸學(xué)習(xí)中“做”

課后作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，它并不僅僅是教師了解學(xué)生知識掌握程度的工具，更是學(xué)生借助課堂所學(xué)方法開展自學(xué)活動(dòng)的場所。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代之下，各類知識訊息唾手可得，教師可以利用這一便捷資源，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上適當(dāng)?shù)亻_展延伸學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在延伸學(xué)習(xí)中運(yùn)用自己掌握的學(xué)習(xí)方法開展自學(xué)。

針對統(tǒng)編版語文教材二年級下冊第三單元第4課《中國美食》一課，筆者設(shè)計(jì)了“介紹一道菜”的微視頻作業(yè)。要求學(xué)生給爸爸媽媽做一道菜，并拍攝一個(gè)小視頻介紹你是如何制作這道菜的。這就要求學(xué)生在理解本課出現(xiàn)的“燒、炒、烤”等烹飪方法的同時(shí)，自主進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，了解更多的烹飪方法和菜肴名稱。學(xué)生需要為家長制作一到菜肴，這就要求學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)閱讀菜譜，或者是學(xué)會(huì)請教長輩，傾聽并學(xué)會(huì)記錄長輩教授的制作方法。這樣的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生切實(shí)感受到語文學(xué)習(xí)的生活性——生活中無處不是語文知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.在跨學(xué)科中“做”

學(xué)科知識在與生活發(fā)生聯(lián)系的時(shí)候，它們并不是孤立存在的，而是與其他學(xué)科知識發(fā)生融合的。因而，教師在設(shè)計(jì)微視頻作業(yè)的時(shí)候，也應(yīng)該加入學(xué)科整合的元素，讓知識與知識之間發(fā)生關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力——對知識的自由選擇和靈活運(yùn)用的能力。在設(shè)計(jì)以“新冠”肺炎事件為主題的微視頻作業(yè)：“致英雄”的時(shí)候，將美術(shù)學(xué)科糅合其中，讓學(xué)生親子動(dòng)手為抗“疫”英雄制作禮物，并說說為什么要送這份禮物給英雄，說說想跟英雄們說些什么。將美術(shù)學(xué)科的手工制作與語文學(xué)科整合，一方面結(jié)合學(xué)生愛動(dòng)手、愛游戲的這一特點(diǎn)，語文的表達(dá)習(xí)慣。

四、以合作溝通促進(jìn)“說”

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，它在日常生活中最基本的運(yùn)用就是與人溝通，表達(dá)個(gè)人想法感受。當(dāng)下是一個(gè)高度講求合作意識、團(tuán)隊(duì)精神的社會(huì)，合作意識成為現(xiàn)代人必備的一種極為重要的素質(zhì)。這就要求當(dāng)代教育要教會(huì)學(xué)生如何與人溝通、相處，如何正確看待個(gè)人在群體當(dāng)中的位置。其中，溝通是基礎(chǔ)，良好的溝通才能有效地促進(jìn)人與人之間的合作。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代里，人與人之間的距離被消減到最低值，一個(gè)電話，一個(gè)微信，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，就可以把身處不同空間的人聯(lián)系到一起。因而，教師在設(shè)計(jì)線上作業(yè)的時(shí)候可以大膽地增加合作要素，讓學(xué)生在合作中完成一項(xiàng)任務(wù)，在溝通合作中訓(xùn)練他們的表達(dá)能力。

統(tǒng)編版語文教材二年級下冊第四單元是以“童心”為主題，承接第二單元的“讀句子想象畫面”，這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生“運(yùn)用學(xué)到的詞語把想象的畫面寫下來”。這個(gè)單元的課文訓(xùn)練更是呈現(xiàn)階梯式的發(fā)展，從情景的想象到故事的編寫，這個(gè)單元重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。針對這個(gè)單元的教學(xué)重難點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)“班級小說”創(chuàng)作，一方面培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，訓(xùn)練他們的溝通能力，另一方面還能讓學(xué)生在創(chuàng)作中感受語言文字的魅力，樹立他們的創(chuàng)作自信和表達(dá)能力。這里的“班級小說”創(chuàng)作是全班同學(xué)一人一章，完成整部小說的創(chuàng)作。以統(tǒng)編版語文教材二年級下冊第三單元第10課《沙灘上的童話》課后最后一題“根據(jù)開頭編故事”作為引入，教師先展示出“班級小說”的前言部分，為整個(gè)班級小說開一個(gè)頭，確定了整個(gè)故事的主人公和引發(fā)故事的事件。接著，以學(xué)生毛遂自薦的方式，挑選第一個(gè)學(xué)生沿著教師給出的前言內(nèi)容繼續(xù)往下寫作為“班級小說”的第一章。然后，這名同學(xué)會(huì)根據(jù)他的觀察和思考，推薦下一位同學(xué)作為“班級小說”第二章的主筆，如此類推直至整本小說完成。

在整個(gè)“班級小說”的創(chuàng)作過程中，身為主筆的學(xué)生需要先和前一章的主筆學(xué)生溝通，了解故事的發(fā)展脈絡(luò)，以及前一章留下了哪些懸念需要這一章解答。接著，主筆學(xué)生還需要和教師進(jìn)行溝通蠻簡單地講述自己的創(chuàng)作思路，如這一章主要寫些什么，留下什么問題等等。在這個(gè)過程中，創(chuàng)作“班級小說”的學(xué)生需要和同學(xué)、教師溝通合作，在表述自己的觀點(diǎn)想法的同時(shí)，也要善于傾聽和總結(jié)他人的觀點(diǎn)，提出自己的疑問和想法。這一過程，學(xué)生可以在溝通合作的過程中一方面提高他的表達(dá)能力，另一方面培養(yǎng)他的合作意識。由于低學(xué)段的學(xué)生很多都不明白什么是小組合作，因而一開始就開展大規(guī)模的小組合作很容易讓某些學(xué)生找到機(jī)會(huì)躲在角落里當(dāng)“小透明”，因此，學(xué)生之間的合作先從小范圍開始，人數(shù)控制在2-3人，從一對一的溝通交流開始，讓合作的意識深種學(xué)生心底的同時(shí)，也在他們的心中播下一顆熱愛表達(dá)的種子。

語言的建構(gòu)和運(yùn)用是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生在說上有了自信，他們才會(huì)更主動(dòng)地去寫。在《深圳市羅湖區(qū)深化教育領(lǐng)域綜合改革實(shí)施方案2018-2020》中明確提到，小學(xué)階段應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、校內(nèi)解決作業(yè)，課外、校外發(fā)展學(xué)生讀寫與興趣特長的局面。故在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)大背景之下，教師可以運(yùn)用更多的資源和條件去運(yùn)用課后作業(yè)這一陣地，通過形式豐富的線上作業(yè)，有策略地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓課后作業(yè)成為學(xué)生實(shí)踐和運(yùn)用知識的平臺，讓知識回歸現(xiàn)實(shí)，回歸生活。

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