在高中生物教學中培養學生生命觀念的策略

陳美芝

摘要：在核心素養背景下，高中生物教師要主動變革自己的課堂觀和學科觀，把生命觀念融入課堂教學的目標中，滲透到課堂教學的過程中，從而真正讓學生通過生物學科學習，發展生命觀念，從而落實學科素養。

關鍵詞：高中生物?生命觀念?學科素養

引言

為貫徹立德樹人根本任務，《普通高中生物課程標準（2017年版）》提出了高中生物學科核心素養，在構成核心素養的幾個方面中，生命觀念的提出具有重要意義。學生需要通過學科學習，樹立如何善待生命、保護生命、關愛他人等積極向上的價值觀。也只有牢牢樹立生命觀念，學生的學科核心素養才有根基，學生的科學思維、科學探究等才有生命力。那么，在高中生物學科教學中，如何才能培養學生的生命觀念呢？

一、以模型建構為基礎，深入理解DNA結構和價值

眾所周知，學生對于自己的身體構造只是感性認識，生命體的一些微觀結構或功能價值對學生來說較為抽象。對此，高中生物教師要轉變教學觀念，從生命本身出發，讓學生近距離認識“我”由哪些元素和結構構成，這對于學生認識自我、保護自我、探尋生命的秘密具有重要的意義。教師要學會將抽象知識具象化、顯性化，讓學生帶著敬畏的心來感嘆生命的奇特和偉大。例如，在教學人教版高中生物必修1《分子與細胞》內容時，在第二章第三節《遺傳信息的攜帶者》這一課的教學中，教師為了幫助學生理解兩個核心詞“遺傳信息”和“攜帶者”，從而感嘆生命之奇跡，就以問題導入概念教學：同學們，大家為何和自己的爸爸媽媽是如此的形似甚至神似呢？這其中的奧秘是什么呢？學生大聲回答：基因遺傳！這時，教師順勢進入課堂教學內容，并板書DNA，引出核心概念。

為了讓學生順利理解DNA的結構模型，教師課前做足了功課。“凡事預則立，不預則廢。”教師先為每個小組準備了一個平面雙螺旋模型，然后以此模型為參照，介紹DNA里面所包含的神秘物質。然后，教師為了讓學生感悟生命的豐富多彩，讓學生將腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶和胸腺嘧啶等染上不同的色彩，并讓學生親手將這些堿基貼在所展示的DNA模型上，學生一邊貼一邊思考，充滿了對生命的敬畏。這時，教師開始對這些結構和功能逐一介紹，并讓學生輕摸自己的身體，從而感悟生命的神奇。教師通過模型結構這種教學方式，讓學生不僅理解和體會了身體里DNA的結構、功能和價值，更對生命的來源、發展、演化有了清醒的認識，從而將生命觀念內化于自己的血脈中。

二、以科學實驗為基地，探究知識的源泉

科學實驗是知識的種子，科學也孕育在實驗之中。在高中生物教學中，教師要依托科學實驗，讓學生基于實驗，探究知識的來源，追求生命的本源真知，從而培養生命觀念，并加深對生命知識的理解和頓悟，也為未來自己的健康成長撐好舵、揚好帆。學生在實驗中，不僅見證了生命脈搏的跳動，而且感嘆生命的強大。在此過程中，學生的生物學科素養不斷養成。

例如，在教學人教版生物選修1的課題3《生物技術能與實驗》中，該專題的內容是“制作泡菜并檢測亞硝酸鹽的含量”。這一專題與社會生活中的“飲食”相關，與生命的延續和成長不可分隔。因此，為了盡快讓學生參與實驗，培養生命觀念，教師首先向學生介紹了當前我國市場的相關規定：肉制品中亞硝酸鹽的含量最大為30mg/kg，醬腌菜中其含量也不能超過20mg/kg，尤其是嬰兒奶粉中其含量更不能超過2mg/kg。然后，筆者提出問題：為什么國家對這些食品有如此明確的上限規定？亞硝酸鹽對人體到底有哪些危害？學生的好奇心一下子被點燃了。這既是出于對科學實驗的好奇，更是出于對生命本身的關愛。接著，教師和學生一道走進學校課題工作坊——泡菜加工基地。教師先讓學生檢測泡菜中的亞硝酸鹽的含量。學生在教師的指導下精準檢測，科學實驗。學生經過科學檢測、比對，最終發現，學校里使用的亞硝酸鹽的含量非常低，完全達到了國家規定的食用標準。可見，學生參與了實驗過程，進行了實驗分析，并從科學的角度見證了什么樣的飲食才是健康的、安全的。在實驗后的結論中，有一學生寫道：“舌尖上的安全才是生命安全的保障，唯有相信科學、利用科學，才能保護生命、珍惜生命、愛護生命。今天，我們對亞硝酸鹽所做的課題實驗再一次證明，生命來源于實驗中，健康來源于科學中。”

可見，要培養學生的生命觀念，就要讓學生主動進行實驗，走進知識的發源地。這既能夠使學生學到生物知識，更能培養學生的學用能力，增強學生的生命觀念，從而在感嘆生命奇跡的同時，發展自己的生物學科素養。

三、以人文為導向，豐富學校課程

俗話說，生命是寶貴的，每個人的生命只有一次。關愛生命是學校教育教學的重要主題，因此每個高中生物教師除了要讓學生了解生命，從科學的角度來探覓生命的起源外，更要幫助學生走近人文，以人文為導向，站在人本的高地上來看待生命。為此，高中生物教師要開發生命課程，并以校本課程為依托，讓生命課程校本化。只有這樣，學生才能既學習生命科學知識，又涵養人文思想，從而更加關愛生命、珍愛生命，讓每個人的生命之花永久綻放，留下生命的痕跡。

在核心素養視野下，為落實生命觀念，高中生物教師在開展校本課程的過程中，要融入生命理念，滲透生命思想，從而完善學生的品格，將學生培養成一個富有生命力的時代新人。為此，教師要結合教材，開展校本課程，用行動來滋養學生的生命成長。例如，人教版生物必修3《穩態與環境》中的第二章講的是“免疫調節”內容，此內容與學生的生命觀念息息相關。為此，教師可以抓住主次，提煉核心知識，以認識和防御疾病為目標，開發校本課程。教師可以和學生結合學習共同體，針對日常疾病，開發構建《常見傳染病防治》校本課程。教師先讓學生了解自己在日常生命中感染過哪些傳染病，然后分門別類提出預防措施，讓那些病毒和細菌遠離我們。同時，我們也要提前預防，為生命帶上安全衛士，讓病毒無機可乘。教師在樣本課程的開發中，要融入一些理論知識，如人體防御可以分為兩類，一類叫特異性免疫，另一類叫非特異性免疫，并加以解釋說明，做到通俗易懂。學生積極參與校本課程的開發和編寫，對生命有了更深的認識，也對如何保護生命不受病毒侵害有了科學的先見之明。這不僅是學生學習生物知識的過程，更是學生學以致用的體現，它培養了學生的創新精神和實踐能力，同時也為自己生命套上了護身符，為未來樹立生命觀念奠基。

結語

總之，生命觀念是高中生物學科素養的核心組成部分，無論科學精神還是科學探究，最終都要轉化為對生命的尊重和保護，從而促進生命的健康成長、延續和發展。高中生物教師要依托生命教學，將科學精神和科學探究等思想融入生命教學中，讓學生既學習知識，又懂得如何珍惜自己的生命，關愛他人的生命，從而樹立人類命運共同體意識。學生在此過程中構建生物學科知識，能形成學科關鍵能力，并將高中生物學科素養內化于心，外化于行。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]?陳宏.淺析高中生物教學中生命觀念的培育策略[J].中學生物學，2018（11）：6970.

[3]丁一.高中生物課堂教學中培養學生生命觀念的策略探究[J].安徽教育科研，2019（03）：910.

[4]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

責任編輯：黃大燦?趙瀟晗