利用APP助力小學(xué)語文個性化朗讀教學(xué)

劉紅華

摘要：多媒體已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的一種重要媒介，在小學(xué)低段教學(xué)當(dāng)中，巧妙引入多媒體進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，既能夠有效改善傳統(tǒng)教育方式，又增添了語文教學(xué)的趣味感。在課堂中適當(dāng)?shù)剡\用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式，創(chuàng)造良好的語文課堂教學(xué)環(huán)境。朗讀是語文的學(xué)習(xí)先聲，教輔APP軟件可以為小學(xué)的語文朗讀帶來無限的樂趣，其對于培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，形成“學(xué)會學(xué)習(xí)”的核心素養(yǎng)具有重要作用。

關(guān)鍵詞：低年級語文?核心素養(yǎng)?個性化?朗讀

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中朗讀方式比較枯燥、單一，學(xué)生很難在其中感受到學(xué)習(xí)的趣味。現(xiàn)代教輔APP包含的資源及功能非常豐富，我們應(yīng)該巧妙地加以利用，發(fā)現(xiàn)語文朗讀的精彩。

一、初步跟讀、選擇點讀——軟件輔學(xué)中初顯情感

（一）初步跟讀

小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，APP軟件中的“課本點讀”功能符合小學(xué)生模仿能力強(qiáng)的天性。它以特定的朗讀方式向?qū)W生展示了閱讀的全貌，學(xué)生以其為師，進(jìn)行模仿跟讀，對語言能力的發(fā)展有助推意義。我們鼓勵學(xué)生在課前先瀏覽課文，根據(jù)拼音初步認(rèn)識課文。再點開APP首頁上的“課本點讀”，選擇相應(yīng)課本“立即點讀”，根據(jù)“目錄”滑動到自己想讀的那篇課文，點擊課題就可以邊聽邊放聲跟讀。

（二）選擇點讀

APP教輔軟件的另一個重要功能就是學(xué)生可以上傳自己的朗讀作品，老師通過終端對他們的閱讀情況進(jìn)行檢查。在檢查中很容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在部分段落的處置上，表現(xiàn)得還不成熟。一些重點的詞語朗讀得也不對，部分句子朗讀得不是很通順，在斷句上也存在不同程度的問題。在發(fā)現(xiàn)這些問題后，我們有針對性地要求學(xué)生仔細(xì)聽APP原音，然后引導(dǎo)學(xué)生有針對性地點讀，直到讓自己滿意。例如《端午粽》這一課表達(dá)了對中華傳統(tǒng)食物的一種喜愛，但是很多學(xué)生上傳的課前錄音效果不太理想。因為這小節(jié)的語言比較抽象，“粽子”“箬葉”“棗”“黏”“美滋滋”，里面有后鼻音、翹舌音、生字，所以學(xué)生錯誤率比較高。教師在收到這個反饋以后，就請讀錯的學(xué)生點讀第2、3小節(jié)，集中學(xué)習(xí)，最后再上傳錄音。

二、角色誦讀、體驗演讀——合作交流中提升情感

（一）角色誦讀

在劇本、寓言、童話的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生分別扮演人物角色，學(xué)習(xí)故事文本。例如學(xué)習(xí)《蜘蛛開店》這一課，學(xué)生聽了APP錄音模仿了語氣以后，可選擇自己最喜歡的小動物的話在小組內(nèi)讀一讀。小組學(xué)習(xí)中每個人都有自己的角色，而且能在其他人在朗讀的時候，學(xué)習(xí)到其讀得優(yōu)秀的地方，這就是模仿。小組內(nèi)朗讀交流后，教師可抽取一個小組來展示。在小組內(nèi)分角色讀，這種氣氛是比較輕松活躍的。學(xué)生之間讀一讀、學(xué)一學(xué)，沒有站起來表演的壓力，學(xué)生也樂于互動。為了使自己的角色更具吸引力，學(xué)生會在反復(fù)朗讀中揣測角色所處的環(huán)境心理活動，并通過外在的聲色或表情展現(xiàn)出來。這無疑會加深學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解度，展示出個性化學(xué)習(xí)中獨特體驗的“趣點”和“亮點”。

（二）體驗演讀

體驗演讀是比角色誦讀更高一層的朗讀體驗方式，其將朗讀與學(xué)生的真演、真感受結(jié)合在一起，用感官及形體動作的方式來展現(xiàn)對于課文內(nèi)容的理解，能更加準(zhǔn)確地向觀看者傳達(dá)語言信息，充分地展現(xiàn)不同角色人物的性格特點。例如《坐井觀天》一課，課文的情節(jié)性及對話性極強(qiáng)，而且APP上的動畫演示資源也比較多，于是我們引導(dǎo)學(xué)生先觀看視頻，然后揣摩小鳥與青蛙的神態(tài)及語言，最后與同學(xué)或與家長進(jìn)行演繹，并將視頻上傳至APP讓教師點評。為了讓學(xué)生加深對課文的理解，真正走進(jìn)文本，體驗到人物的動作、神態(tài)和心理，我會進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，力求讓他們的表演更加繪聲繪色、入木三分，使其不僅體驗到語言表達(dá)的多元性，更體驗到語文學(xué)習(xí)的趣味性。

三、語境配音、配樂誦讀——情景演繹中升華情感

（一）語境配音

這里的配音就是根據(jù)PPT，根據(jù)課文故事的插圖，讓學(xué)生看著故事插圖和情境當(dāng)場配音。通過APP軟件和音樂烘托意境、語境，初步感悟意境、語境。在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時，曹沖說的稱象方法在整個第4小節(jié)，學(xué)生讀準(zhǔn)了字音、讀通了句子，卻像老和尚念經(jīng)一樣沒有感情。學(xué)生無法理解其中的意思，不明白怎么操作，單憑想象很難充分地理解。此時，可借助于多媒體工具制作一個稱象5步法的圖文并茂的課件，并通過APP為學(xué)生展示。學(xué)生的注意力逐漸被吸引，能夠十分清晰地了解稱象的整個過程。學(xué)生了解了就要會說，接著播放課件中的圖片，請學(xué)生當(dāng)場配音，把這個稱象的小故事向大家介紹一下。配音并不是讓學(xué)生以“旁觀者”的角度來簡單介紹，而是以“親歷者”的身份進(jìn)行展示，從字里行間來感受課文的內(nèi)容，感受作者語言組織的精妙之處，這既是學(xué)生與作者的對話，也是學(xué)生與自己的對話。

（二）配樂誦讀

情景演繹式的配樂誦讀，借助于教輔APP，可以使每個學(xué)生在課堂上或者課后完成文本上看不到的內(nèi)容，為學(xué)生展示心中的畫卷，形成形象思維，讓平時單調(diào)乏味的朗讀有了即聽感和即視感，這樣無疑會提高學(xué)生的語言感悟能力和表現(xiàn)力。例如《黃山奇石》一課中，黃山迷人得好像一個仙境，關(guān)于石頭的描述有很多美麗的辭藻。這么美麗的情境，配上舒緩悠揚(yáng)的音樂，學(xué)生頓時被音樂所吸引，仿佛登上了黃山之頂。這時，學(xué)生都躍躍欲試，想要嘗試讀出迷人的景象。如此一來，學(xué)生不僅能讀出精彩，更能展現(xiàn)個性。這是因為我們淡化了朗讀技巧，給了學(xué)生更多的想象空間和表達(dá)空間，無疑會提升他們的朗讀能力。

四、記憶誦讀、自信曬讀——成果分享中獲得成就

（一）記憶誦讀

記憶誦讀是一種朗誦式的朗讀，比前面的朗讀要求更高。它通過語言的感染，來烘托課文的語境語意，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。我們應(yīng)該讓學(xué)生通過意境的想象體驗來理解文本的內(nèi)容，“設(shè)身處地”地加深體驗。這樣不但能快速入情入境，接受熏陶，并且能快速地形成長時記憶。例如學(xué)生一起誦讀《小池》，一人讀出上一句，另一人讀出下一句。在讀“早有蜻蜓立上頭”的時候放大了聲音，好像自己就是那只立在荷尖的蜻蜓。再借助于APP特有的配音配樂功能，學(xué)生的朗讀更有意境、更有氛圍，學(xué)生特別有表演欲，就像一個小詩人。

（二）自信曬讀

教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我欣賞、自我評價、自我改進(jìn)，尊重每一個學(xué)生的朗讀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時課堂外其他小朋友相互聽、相互評價，促進(jìn)了學(xué)生再學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的朗讀水平。例如《坐井觀天》一課，我們運用填空式揣摩的方法來指引學(xué)生進(jìn)行朗讀。在初次見面時，青蛙會以怎樣的神情來問小鳥呢？ 小鳥又會以怎樣的神情來回答呢？學(xué)生會依據(jù)生活經(jīng)驗仔細(xì)思考。生：青蛙是激動地問，因為它獨自在井里面待了很久，所以見到新客人格外高興。生： 小鳥會疲憊地回答，因為它飛了一百多里，又累又渴。最后，讓學(xué)生上傳朗讀錄音，把自己理解的最精彩的朗讀錄音上傳展示，然后以老師和同學(xué)的評價作為自己改進(jìn)的方向。曬讀使語文朗讀成為學(xué)生自己的語言，使其在自己的口中對語音、停頓和語調(diào)有準(zhǔn)確的把握，真正對書面的內(nèi)容有所理解，很好地對情感進(jìn)行總結(jié)，提升自身的朗讀水平和能力。

通過APP集合資源的引導(dǎo)，學(xué)生在其中學(xué)方法、學(xué)技巧，成長得非常快。在老師和APP的幫助下，學(xué)生不斷嘗試，不斷落實需求性整改，逐步形成了帶有自身特色的朗讀個性。面對新的課文，學(xué)生在最初的熟悉過后，總能利用自己的情感，很有感情地朗讀出來，無論在語調(diào)、語音還是語色上，他們都有了可喜的變化。

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責(zé)任編輯：黃大燦?趙瀟晗