初中數學課堂有效教學之我見

鄧平

摘 ?要：初中數學課堂教學有效性重點注重提升學生的知識感知能力，運用能力，真正促進學生數學學習能力的提升。本文注重從互動教學、多媒體教學以及生活教學三個角度進行探究，并在此過程中，增強數學教師教學的精準性，營造具有趣味性的教學氛圍，延展學生的學習思路，最終達到增強初中數學教學有效性的目的。

關鍵詞：初中數學;數學課堂;有效教學;教學策略

在現階段的初中數學教學過程中，部分數學教師運用“標準式”“流程化”的內容開展數學教學方面的授課，并不注重培養學生數學學習的方法和鉆研的精神，導致部分學生將數學學習等價于靈活運用公式的錯誤認知。為此，教師在教學的過程中，注重培養學生良好的學習興趣，讓他們在此過程中，形成良好的數學學習情感，掌握更為高效的學習方法，提升學生的數學學習能力。

一、互動教學，精準指導，增強教學有效性

教師在互動教學的過程中，可以發現現階段初中數學教學中面臨的問題，并在此過程中，針對學生出現的問題，進行啟發性的引導，真正讓學生的數學學習更具有方向性和精準性，促進初中數學教學有效性的增強。

例如，在講授“正數與負數”這部分內容時，教師運用互動教學的方式，開展此部分內容，并在此過程中，讓學生真正地運用正負數，表示數學問題，增強數學教學的有效性。在此課程的授課過程中，教師出設如下的問題，讓學生探究：小燦想統計今年上半年的營業額。已知一月份的營業額虧損2萬元;二月份的營業額收入為5萬元;三月份的虧損4萬元;四月份營業額收入7萬元;五月份虧損4萬元;六月份收入8萬元。問題為如何迅速表示上述幾個月的虧損和收入狀況？在出設問題后，小洛積極地舉手說：“我們可以將營業額分為左右兩列，并在此基礎上，將左側作為收入，右側作為虧損！”教師引導性地說：“假如我想看到每個月營業額之間的對比狀況呢？”學生不覺低下頭。針對這種狀況，教師引導性地對學生說：“你們可以運用課本中的內容表示！”在眾多學生的結論中，小洛的展示方式更為直觀。他不僅用正負數表示沒有的營業額，還有折線統計圖，按月份，將營業額進行整體表示。通過開展互動教學，并針對學生的問題進行引導，教師讓學生在此過程中，掌握知識，并適當激發他們的思維，促進初中數學教學有效性。

二、多媒體法，營造氛圍，提升教學高效性

教師在教學的過程中，可以將多媒體，融入到數學授課中，并制造具有趣味性的情境，調動學生的學習熱情，并讓學生在潛移默化中，認知數學知識，理解數學知識，吸收數學知識，提升初中數學教學的高效性。

例如，在講授“有理數的乘方”這部分內容時，教師運用多媒體教學的方式，營造輕松愉悅的教學氛圍，并在此過程中，調動學生的好奇心。與此同時，教師適時地將數學知識融入進去，實現潤物細無聲的教學效果。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點著手：首先，運用多媒體，創設意境。教師運用多媒體，創設如下的意境：一位老者想考驗兩只小猴子，哪只相對比較聰明。于是出設如下的問題：國王打算獎勵圍棋發明者，并對其說：“我國物產豐富，我可以獎勵你，本國所擁有的東西！”這位圍棋發明者說：“你只需要在第一格中，放入一粒米;第二個格子中，放入兩粒米;第三個格子中，放入四粒米……”老者詢問兩只小猴子：“你們說國王可以滿足這位圍棋發明者的要求嗎？”與此同時，教師運用多媒體放出國王驚慌失措的情境。教師適時地詢問學生：“為什么國王會出現這種情境？這是我們本節課，講授的知識。”學生在好奇心的作用下，全身心投入到數學知識的學習中。

三、生活教學，延展思路，提高教學實效性

小學數學教師在教學的過程中，可以運用生活化的方式，開展此部分內容的授課，并秉持“運用生活講解知識，運用學生理解，構建生活連接”的方式，真正延展學生的數學學習思路，增強他們思維的發散性，增強數學教學的靈活性，提高教學的實效性。

例如，在講授“直線、射線和線段”這部分內容時，教師運用生活化的場景，讓學生了解三種特殊線的特點，并讓學生從生活中尋找代表著三種線的生活化物品，真正拓展學生的數學學習思路，提升初中數學教學的實效性。在此，教師對數學教學過程中，進行簡要介紹。教師講授三種線的特點，并引入如下的生活物品，讓學生判斷：毛線、手電筒、海平線。與此同時，在學生掌握此部分內容后，教師引導學生思考，在生活中有哪些物品可以詮釋三種特殊線的特點。小洛說：“鉛筆可以代表線段！”小燕說：“粉筆同樣可以代表線段！”小嬋說：“海平線可以代表直線！”教師運用生活化的方式，開展此部分內容的授課，讓學生的數學學習思維得到延展。

總而言之，在開展數學授課的過程中，教師可以結合個人的教學特點，從多個角度進行探究，并在此基礎上，尋找最為接近學生認知區域的教學模式，在降低學生數學學習坡度的同時，提升初中數學教學質量。

參考文獻：

[1]容思準.對初中數學課堂教學有效性的認識與思考[J].中國校外教育.2017（16）.