淺析增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略

伍明軍

摘 ?要：本文中的小學(xué)語文教學(xué)有效性重點(diǎn)對(duì)詩詞、神話故事以及散文的教學(xué)進(jìn)行解析，并在此基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用自主探究法、合作教學(xué)法以及實(shí)踐教學(xué)法進(jìn)行簡要介紹，旨在讓學(xué)生掌握正確的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，獲得良好的語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分語文教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在提升學(xué)生的識(shí)記能力方面，忽視培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的疲倦感。針對(duì)這種狀況，小學(xué)語文教師可以結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣性的教學(xué)情境，真正讓學(xué)生保持語文學(xué)習(xí)的新鮮感，提升他們的語文學(xué)習(xí)興趣度，增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

一、自主探究，提升學(xué)生的詩詞賞析力

詩無達(dá)詁，在古詩詞的教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用自主探究的方式，開展此部分內(nèi)容，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，感知古詩中的意趣和意旨，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生享受古詩學(xué)習(xí)的生活氣息，提升他們的詩詞賞析能力。

例如，在講授《惠崇春江晚景》這首古詩時(shí)，教師運(yùn)用自主探究的方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考，并在此過程中，對(duì)相關(guān)古詩詞的意象，進(jìn)行生活化的聯(lián)想，真正讓學(xué)生在此過程中，感受到古詩的親近感，提升學(xué)生的詩詞賞析能力。在具體教學(xué)的過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，整體感知詩文。教師和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)此首詩，并在此過程中，真正讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的體驗(yàn)，感知這首詩。第二點(diǎn)，自主探究。為了提升學(xué)生探究的熱情，教師通過創(chuàng)設(shè)開放性的問題，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生從個(gè)人的角度，賞析這首詩，并在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)有的審美視角，提升學(xué)生的詩詞賞析能力。第三點(diǎn)，展示成果。教師在此運(yùn)用文字的形式，對(duì)學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)成果進(jìn)行簡要介紹。小洛說：“‘春江水暖鴨先知告訴我們凡事應(yīng)真正地體驗(yàn)，并通過實(shí)踐的方式，真正地認(rèn)識(shí)事物，總結(jié)出屬于自己的看法?！毙N說：“在實(shí)際飲食生活中，我發(fā)現(xiàn)河豚、蘆蒿以及蘆芽搭配起來是一種美味，而且蘇軾是一位美食家。我感受到這首古詩的生活氣息！”教師運(yùn)用自主探究的方式，融入“詩無達(dá)詁”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在此過程中，在結(jié)合古詩的基礎(chǔ)上，真正地運(yùn)用個(gè)人的想象，提升詩詞的賞析能力。

二、合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀

小學(xué)語文教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，為學(xué)生打造和諧和開放的課堂，并在此過程中，真正讓學(xué)生在合作的過程中，在教師的引導(dǎo)下，真正地深入閱讀文本，交流文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的深化，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。

例如，在講授《守株待兔》這篇文言文時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)具有聯(lián)系性的串式問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在此過程中，深入解讀文本，在增強(qiáng)學(xué)生文本理解力的同時(shí)，讓學(xué)生擁有正確的價(jià)值觀。在此次文章的授課過程中，教師出設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考：在描寫農(nóng)人等兔子的過程中，為什么要用“丟”鋤頭，而不是用“放”鋤頭？你能聯(lián)想到農(nóng)人等兔子的具體畫面嗎？與此同時(shí)，教師運(yùn)用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對(duì)本班的學(xué)生進(jìn)行分組，并注重走入學(xué)生的討論過程中，針對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)。在和學(xué)生交流的過程中，給教師印象最深的是小嬋的回答。他說：“我們小組聯(lián)系生活以及文本內(nèi)容，想到用‘丟字，可以展現(xiàn)農(nóng)人好逸惡勞的心理，而通過一天天地等待，我們可以真正感受到不勞動(dòng)帶來的危害。為此，我們應(yīng)真正地樹立‘一分耕耘，一分收獲的正確觀念！”教師運(yùn)用合作教學(xué)的方法，讓學(xué)生在相互交流的過程中，加深對(duì)文本知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。

三、實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的本文解讀力

語文與生活具有較強(qiáng)的聯(lián)系。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，可以樹立大語文觀，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從實(shí)踐的角度，欣賞現(xiàn)實(shí)生活中語文文本描述的內(nèi)容，并在此過程中，構(gòu)建文本與生活的連接，提升學(xué)生的文本解讀能力。

例如，在講授《火燒云》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)的生活中，欣賞夕陽西下的火燒云，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正地感受到大自然的鬼斧神工和文章中作者的文辭運(yùn)用能力，真正以實(shí)踐作為學(xué)生與文本之間的橋梁，提升學(xué)生的文本解讀能力。值得注意的是，教師注重對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，并在此過程中，讓學(xué)生用心品讀文本內(nèi)容，增強(qiáng)他們的文本解讀能力。通過運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式，教師既讓學(xué)生在此過程中，欣賞到美景，又讓學(xué)生在美景的感染力下，轉(zhuǎn)身閱讀文本內(nèi)容，從而真正提升學(xué)生的文本賞析能力，獲得良好的實(shí)踐教學(xué)效果。

總而言之，在開展小學(xué)語文有效教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度思考問題，并在此過程中，為學(xué)生打開自主學(xué)習(xí)和思考的一扇窗，讓學(xué)生在此過程中，運(yùn)用個(gè)人的獨(dú)有感知品味文本，運(yùn)用個(gè)人的思維感知文本，真正提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，獲得良好的小學(xué)語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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