初中物理教學中核心素養培養模式探究

余錫巧

摘 ?要：新課程改革的推進和發展，在近年來扭轉了我國的教學生態，改變了以分數衡量學生能力的教學考核標準。在新時期下，無論是社會還是學校，更加關注學生的能力提升，教學標準也從學生“學會”變成了要學生“會學”。在這種理念轉變下，教師的教學模式需要進行變革，才能夠適應當下的教學需求。而這一切的關鍵落腳于學生核心素養的培養和提升中。本文將淺析初中物理教學中學生核心素養培養模式。

關鍵詞：初中物理;核心素養;能力培養;策略研究

核心素養在不同的學科當中，有著不同的要求，并且也隨著學生的個體差異發生改變，是要求教師在教學當中引導學生形成適應其終身發展和社會發展所必須的必備能力和關鍵品格。對于物理學科來說，核心素養包括了學生的物理觀念、科學思維、實驗探究能力、科學態度和責任。這四種能力的培養需要教師在教學當中通過有意識的引導來幫助學生逐步形成。

一、深挖教材內容，培養學生物理觀念

培養學生的物理觀念教師需要從教材當中發掘元素，初中物理教材當中的單元知識結構，本身就具有一定的規律。教師在講解的過程中，可以根據單元知識的結構來劃分教學過程，將知識體系的建立以及物理思維的塑造滲透在日常的教學當中，從而樹立學生的物理觀念，讓學生習慣以物理眼光看待生活當中的問題。

物理觀念包括了物理知識當中的運動觀、物質觀、能量觀、相互作用觀，教師可以在教學當中適度滲透這些物理觀念，加深學生對于物理知識的理解。例如在學習《摩擦力》的過程中，學生因為自身認識不全，對摩擦力的認識較為片面，認為摩擦力就是“阻力”的一種。其實不然，摩擦力在某些場景當中也擔任著“助力”的角色。這是因為物理中力相互作用的影響，讓摩擦力有時候也能成為“助手”。教師可以在講解摩擦力的時候，準備一個小實驗，準備兩雙底面不同的鞋子，一雙為光滑的拖鞋，一雙為帶有膠面的運動鞋，讓學生分別穿上兩個鞋子去拖拽裝滿水的垃圾桶。讓學生感受在不同場景下，自己用力的大小。在學生做完試驗后，教師就可以導入摩擦力因為相互作用的影響，成為學生運動當中的助力這一觀念，進而樹立學生的相互作用觀。教師在后續的知識點講解當中，也應該運用類似的方法和途徑，去嘗試在物理知識教學當中，利用物理觀念對教學內容進行拓展和延伸，樹立學生的物理觀念，引導學生構建物理知識體系，進而促進學生物理核心素養的提升和強化。

二、物理聯系生活，培養學生科學的思維

物理與生活有著密切的聯系。教師在教學當中，可以透過生活化視角，來引導學生以不同的眼光去分析物理知識，將生活當中一些普通的生活現象，以物理角度進行分析和闡釋，能夠加深學生對于物理的理解，培養學生的科學思維，進而促進學生核心素養的提升。

例如在學習《聲音的傳播與產生》這一課當中，學生可以從教材當中得出結論：“任何聲音的產生都離不開物體的震動。”這個時候，教師就可以提出問題：“同學們在日常生活中可能碰到這樣的現象，當你捂上耳朵以后，自己說話仍然能夠聽見，這個時候聲音是通過什么方式傳播的呢？”這個看似普通的生活現象，實際背后也蘊藏了深奧的物理知識。學生一時回答不出答案，教師這個時候可以對學生進行引導和點撥：“我們身體當中有沒有能夠傳播聲音的介質呢？同學們戴上耳機聽歌的時候，耳朵內部的那部分身體結構發生了震動，讓聲音進行傳播？”經過教師的點撥和引導，學生能夠聯想到聲音通過“骨傳導”進入人的大腦當中，這個時候教師前面提出的問題就迎刃而解。通過對生活當中平凡現象的分析，學生能夠看到生活和物理的聯系，進而塑造學生的科學思維，促進學生核心素養的提升和強化。

三、巧用實驗探究，強化學生物理能力

實驗作為物理教學當中的重要組成部分，它既是驗證物理結論的途徑，也是探索物理規律的手段。教師在教學當中利用實驗教學，可以強化學生的動手能力，讓學生的邏輯思維在實驗當中得到強化和提升，對學生的核心素養提升有著積極的推動意義。

例如在學習《簡單機械》這一單元當中《杠桿原理》時，學生對于如何設計“省力杠桿”概念了解不透徹，教師就可以給予學生簡單的實驗器材，讓學生去通過實驗去驗證如何設計“省力杠桿”。學生在利用不同長度的杠桿進行做功的時候，可以逐漸發現，當動力臂的長度越長時，自身所需要花費的力氣就越小，但是會浪費相應的距離，比較耗費成本。通過這個實驗后，學生能夠對于“杠桿原理”的認識加深，并且實驗的過程也有助于學生動手能力的提升，這對學生知識應用能力的強化有著積極的提升意義，也能夠強化學生的核心素養能力。

結束語：

綜上所述，在初中物理教學當中想要培養學生的核心素養能力，教師應該明晰物理核心素養的概念，通過多元化的教學手段豐富教學內容，給予學生看待問題的不同視角，進而提升教學表現力。讓學生的知識面得以拓寬，強化學生的思維能力，進而促進學生核心素養的提升。

參考文獻：

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