淺議如何讓低年級學生愛上數學

郭芳

摘要：《數學課程標準》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。”但在實際教學中經常聽到部分低年級孩子說“我不喜歡上數學課”“我不喜歡數學老師”“數學課好無聊”“數學好難”等等類似話語，作者認為這是教學失敗的結果，作者思考：到底怎樣才能讓低年級小學生喜歡數學呢？

關鍵詞：低年級;數學教學;培養學習興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，小學數學教學更應注重培養學生學習數學的興趣，為今后的繼續學習開好頭。

一、愛與尊重，建立和諧的師生關系

《數學課程標準》指出：“教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，要努力營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動。”因此，師生之間只有建立融洽和諧的師生關系，才能取得最佳的教育效果。課堂上，教師要關愛、信任、尊重每一個學生。尤其是低年級學生，一個期待的目光、會心的微笑、贊許的點頭、親切的撫摸、關心的話語，都會使學生受到一種愛的鼓舞，得到一種情感的體驗，從而拉近師生之間的距離。課堂上學生詞不達意時，教師要耐心聽，給予信任、等待的眼神，必要時引導、幫助他。課后，可以和他們一起游戲、說說話，了解學生的愛好，以便更好地引導，讓每一個學生充分感受到教師喜歡他，尊重他。俗話說：親其師，則信其道。如果學生喜歡教師，自然會喜歡他所授的課。我們要努力做學生活動的“組織者”、做學生困惑的“引導者”、做學生探索的“合作者”。只有和諧的師生關系才能使學生思維活躍，課堂上敢想、敢說、敢問、敢做，從而對數學產生濃厚的學習興趣。

二、有趣課堂，激發自主的學習動力

小學低年級學生，注意力容易分散，自我約束能力差，如果課堂沉悶、無趣，學生就會很被動，久而久之，孩子就會覺得數學枯燥無趣，不喜歡學數學。兒童的心理特征決定了只有有趣的才是他們愿意學習的。

（一）生動情境激發興趣

《數學課程標準》指出：“數學教學要聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，要創設生動有趣的情境。”小學生特別是低年級學生集中注意的時間短，穩定性差，注意的能力弱，注意的范圍很局限，教師要根據具體教學內容創設有趣的、豐富的情境讓學生不知不覺地、高高興興地進入數學王國，體驗數學知識的樂趣。

1.游戲情境。喜歡做游戲，是小學生的特有天性。比如教學《數的組成》后可設計 “拍手對口令”的游戲：“你拍一，我拍一，一和一組成二;你拍二，我拍二，二和二組成四……”或者是：“你說二，我對三，二和三合成五……”類似這樣的游戲，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了所學的知識。

2.故事情境。有趣的故事能激發學生學習的興趣，點燃學生探索的熱情，變被動學習為主動獲取。例如在教學“比多少”時，課一開始，我就神秘地告訴學生：“今天老師給大家帶來數學王國里的兩個會變形的怪獸，他們是誰呢？”然后出示大于號和小于號變形后的樣子，學生一下子就被吸引住，并很快認識了大于號和小于號的形及特點。學生在輕松愉快的故事中學習，有效地降低了教學難度，知識就這樣不知不覺裝進了孩子們的腦海中。

3.生活情境。數學源于生活，用于生活，生活情境是溝通現實生活與數學學習的橋梁。比如教學《認識人民幣》后在課堂上開設購物超市，以小組為單位活動，讓每位“顧客”自由選擇購物，學習付錢、找錢。學生興趣盎然，在玩中掌握新知。

4.問題情境。問題是數學的心臟，創設問題情境，可激發學生強烈的好奇心，調動學習積極性，使學生調動已有的知識儲備來分析問題與解決問題。

（二）動手操作引發興趣

美國華盛頓國立圖書館寫有一段話：“我聽見了，但可能忘掉;我看見了，就可能記住;我做過了，便真正理解了。”可見動手操作、實踐、探索是非常重要的。

《數學課程標準》指出：“學生的數學活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，動手操作、自主探究、合作交流是學習數學的重要方式。”一個富有趣味性的數學操作活動，可以充分調動學生的手腦口耳，讓學生用手做、用腦想、用口說、用耳聽，多種感官并用，比以聽或看來獲取知識的教學更科學，更高效，而且符合小學生貪玩好動、動手能力強的特點。

（三）恰當評價樹立自信

《數學課程標準》指出：“評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程，既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”每個孩子都希望得到教師的賞識和認同，小學生更是如此。在課堂上，教師要用寬容和贊賞的態度對待每個孩子，要“眼觀六路”“耳聽八方”，予以每一個孩子恰當的評價。評價的內容很多，比如：“你的坐姿最美”“你的寫字姿勢最正確”“你真是個愛動腦的孩子”等等，讓每一個孩子從不同方面找到自信，獲得成功的體驗。課堂評價方式可以多樣化，教師評價、學生互相評價、小組間評價、自我評價，多元化的評價可消除學生的畏懼心理，增強學習數學的自信，提高學習數學的興趣，促進學生發展。

三、優化作業，激發學生的探究欲望

蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”數學作業是學生學習數學一個必不可少的重要環節，但是重復的、過量的作業會使學生失去興趣，久而久之會成為一種學習的負擔，使孩子產生厭學心理，甚至會出現嚴重的抵觸情緒。根據《數學課程標準》：“人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”針對低年級學生的年齡特點，作業設計更應該具有趣味性、層次性、針對性、創新性，這樣會進一步激發學生學習數學的興趣和探究數學的欲望，讓學生發散思維，敢于大膽創新。

四、結語

作業設計不應將學生封閉在“知” 與“不知”上， “會”與“不會”上，而應開放到日常生活的“問題” 與“解決” 的空間上;有趣的、有挑戰性的作業既能拓展學生的思維空間，也能培養學生思維的廣闊性、靈活性和創造性，同時讓學生體會到數學好玩，數學就在我們身邊，數學有趣。

參考文獻：

[1]齊云.小學低年級數學課提高教學有效性的策略[J].小學教學研究，2012（10）.

（責編? 張? 欣）