“泛”“微”網(wǎng)絡(luò)時代翻轉(zhuǎn)課堂對于大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的提升研究

【摘要】本文從自主學(xué)習(xí)理論出發(fā)，分析目前大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題，并提出在“泛”“微”網(wǎng)絡(luò)時代背景下，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念來轉(zhuǎn)變自主學(xué)習(xí)觀念，提升自主學(xué)習(xí)效率的方法。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò);自主學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡介】胡迎春（1987-），女，江西彭澤人，韶關(guān)學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，主要從事敘事學(xué)和認知詩學(xué)方面的研究。

【基金項目】2016年韶關(guān)學(xué)院校級教改項目（SYJY20161733）：“泛”“微”網(wǎng)絡(luò)時代翻轉(zhuǎn)課堂對于大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的提升研究。

一、研究背景

20世紀60年代，自主學(xué)習(xí)理念提出以后，相繼成為各國教育界的主要價值取向，并成為教學(xué)改革的重要目標。2010年，黨中央、國務(wù)院發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，大力提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)?！洞髮W(xué)英語課程改革要求》將培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標，強調(diào)大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)采用新的教學(xué)模式 ，“以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”，“使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力”。因此，從宏觀的國家教育整體規(guī)劃，以及對于大學(xué)英語單項課程來說，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都是重要發(fā)展方向，是當今教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵性突破點。

二、自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)，又稱為學(xué)習(xí)自主性，原本屬于教育心理學(xué)范疇，在20世紀60年代受到西方教育學(xué)家的提倡，并作為教育改革的主要目標之一。自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要為人本主義教育觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)教育理論和認知學(xué)習(xí)理論，這三種理論的基本立足點在于教學(xué)應(yīng)該“以學(xué)生為中心”。

1981年，Henry Holec出版《自主性與外語學(xué)習(xí)》一書，將“自主性學(xué)習(xí)”這一概念引入語言教學(xué)中，隨后，很多外國專家，如Little Wood、Brooks&Grundy，Benson&Voller等人都從不同的側(cè)面對這一問題進行闡述和深入研究。我國外語自主學(xué)習(xí)研究開始于20世紀90年代末期。早期，國內(nèi)的研究主要是對于國外外語自主學(xué)習(xí)理論的引入、介紹、討論和初步應(yīng)用;經(jīng)過早期探討后，我國的外語自主學(xué)習(xí)研究、進入一個比較成熟的時期， 研究者開始從各個角度和方面對于自主學(xué)習(xí)展開研究， 如：闡述自主學(xué)習(xí)的必要性和可行性;探討影響英語自主學(xué)習(xí)的各種因素;探討外語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑;自主學(xué)習(xí)模式的建立;教師和學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中角色的轉(zhuǎn)化;建立英語自主學(xué)習(xí)中心的探討;自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控;自主學(xué)習(xí)效果的評估和分析;等等?？梢哉f，在現(xiàn)階段，我國學(xué)者已經(jīng)開始通過研究來構(gòu)建適合我國大學(xué)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)基本理論框架，并且對框架進行評估，這是這一領(lǐng)域的研究正在走向成熟的標志。但是，目前對于在這一領(lǐng)域的研究還存在一些問題。在研究方法上，重理論多于重實證， 這也反映出英語教師在這方面的理論儲備和方法的不足;研究內(nèi)容傾向于局部探討，而不是整體的理論構(gòu)建，尤其是在“泛”“微”網(wǎng)絡(luò)時代，如何將傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代科技技術(shù)相結(jié)合，如何擴展自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，整合資源，實現(xiàn)效率提升，都有很多討論和進步的空間。

三、自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

盡管自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的積極意義和重要性已經(jīng)得到廣泛的認同，不少學(xué)校以及一線的大學(xué)英語教師踴躍投身到自主學(xué)習(xí)的理論研究和實際運用中。但是，從總體來看，大學(xué)生在英語課程中的自主學(xué)習(xí)意識不強，自主學(xué)習(xí)能力不足。這種局面的形成與學(xué)生在小學(xué)，尤其是中學(xué)階段迫于升學(xué)壓力而受到的填鴨式的應(yīng)試教育分不開，同時與學(xué)生進入大學(xué)之后，面對學(xué)習(xí)環(huán)境和教育模式轉(zhuǎn)變的局面，缺乏自主學(xué)習(xí)相關(guān)的指導(dǎo)和培養(yǎng)也有關(guān)系。

以我校來說，自2006年大學(xué)英語課程深度改革以來，我校建立了“多媒體課堂教學(xué)”+ “聽說（寫作）自主學(xué)習(xí)”+“體驗英語活動”的 “三位一體”的體驗性英語教學(xué)模式，這種設(shè)計體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力的要求，在10余年的教學(xué)實踐和探索過程中，英語教學(xué)改革取得一定的成績，從各項指標來看，學(xué)生的英語綜合能力得到普遍的提高。但是，在新的環(huán)境形勢和社會對于人才的需求產(chǎn)生變革的情況下，大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題也逐漸暴露出來。在多媒體課堂教學(xué)中，很多老師還是傾向于傳統(tǒng)的授課形式，多媒體PPT只是取代了傳統(tǒng)的板書，學(xué)生的課堂積極性不高，注意力集中不夠，課堂低頭族成為普遍的現(xiàn)象。在重點強調(diào)學(xué)生自主能力的聽說（寫作）自主學(xué)習(xí)的機房操作中，因為軟硬件環(huán)境等問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機不強，態(tài)度不端正，效果不明顯，監(jiān)管不到位;對于體驗英語活動，學(xué)生的熱情也有逐漸減少的趨勢。經(jīng)過分析和整理，可很明顯地看出這些問題和現(xiàn)象都是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性的表現(xiàn)。要解決這一問題，關(guān)鍵在于拓展對于自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的認識，在教學(xué)過程中，既要“以學(xué)生為中心”，突出學(xué)生的主體地位，也要重新定位教師的作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，有意識有針對性地在課堂教學(xué)中對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，并積極鼓勵學(xué)生在課堂之外進行自主學(xué)習(xí)能力的延伸應(yīng)用。

四、網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教育

所謂“泛”“微”網(wǎng)絡(luò)時代，“泛”是指網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到人們生活和社會活動的方方面面，“微”是指網(wǎng)絡(luò)終端的發(fā)展越來越智能化便捷化，尤其是智能手機的普及和眾多App的開發(fā)應(yīng)用，接入網(wǎng)絡(luò)越來越不受到時空限制。網(wǎng)絡(luò)的普及、信息的迅猛傳播、知識快速更新?lián)Q代，對于人們的學(xué)習(xí)和生產(chǎn)活動產(chǎn)生深遠的影響。在教育信息化的背景下，廣大一線教師應(yīng)當積極尋求新的教學(xué)模式，運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，進行教學(xué)模式的變革。

近年來，興起于美國并在全球范圍內(nèi)引發(fā)積極討論的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和視頻軟件，對傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種很好的變革。“翻轉(zhuǎn)課堂”指任課老師以授課內(nèi)容為基礎(chǔ)，將課程的部分重難點和新知識融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻;學(xué)生利用課下時間預(yù)先觀看視頻進行學(xué)習(xí)，完成知識傳授的過程，并進行在線測試;隨后帶著疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享和討論，實現(xiàn)對于新知識的理解和掌握，完成學(xué)習(xí)過程。這一顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的授課形式在2007年由美國兩位高中化學(xué)老師應(yīng)用和廣泛傳播后，影響迅速波及全美全球，被稱為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)改革。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂這一概念被引入到中國，各個學(xué)科的教師都在積極探索這一新型教學(xué)模式在本學(xué)科本課程的應(yīng)用可行性、教學(xué)策略、教學(xué)效果等研究。在大學(xué)英語課程中，翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，基于微課、MOOC等模式，接受度、實踐與反思等各個角度的研究都有涉及，為本課題提供了理論和實證操作參考。

以教師錄制教學(xué)視頻供學(xué)生在課外進行學(xué)習(xí)、記錄重難點，在課堂上集中對于所學(xué)內(nèi)容進行討論、答疑等方式的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的課上“傳授知識”、課下“知識內(nèi)化”進行“翻轉(zhuǎn)”，變成課外“傳授知識”、課上“知識內(nèi)化”的方式，有效實現(xiàn)了課堂教學(xué)的延伸，增加了課堂上師生之間的互動，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種翻轉(zhuǎn)課堂的方式對于在新一輪教學(xué)改革中課堂課時受到進一步蠶食的大學(xué)英語課程來說有很重要的現(xiàn)實意義。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的實證應(yīng)用

當前，我校實行的是“多媒體課堂教學(xué)”+“聽說（寫作）自主學(xué)習(xí)”+“體驗英語活動”的“三位一體”教學(xué)模式，從目前的操作來看，對于自主學(xué)習(xí)的強調(diào)集中在第二個環(huán)節(jié)，即學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進行英語聽說和寫作練習(xí)。這種做法很容易給學(xué)生，甚至老師造成對自主學(xué)習(xí)環(huán)境的誤解，為數(shù)不少的學(xué)生將自主學(xué)習(xí)看成上機做作業(yè)，比較被動，主觀能動性不能夠得到發(fā)揮。同時軟硬件設(shè)備不夠完善、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機問題、大班輔導(dǎo)下的監(jiān)管力度不夠、學(xué)習(xí)過程的評估系統(tǒng)不完善等原因，使自主學(xué)習(xí)課程很難達到滿意的效果，學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)意識和能力也沒有在這個過程中得到培養(yǎng)和提高。

要解決當前這個問題，首先是觀念的轉(zhuǎn)化，教師要認識到自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認識到自主學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于整個英語學(xué)習(xí)中，而不是某個環(huán)節(jié)或者某種特定的環(huán)境下。

教師應(yīng)該積極為學(xué)生構(gòu)建多元化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，將整個“三位一體”教學(xué)模式中的各個環(huán)節(jié)都納入培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的體系中。同時，根據(jù)各個教學(xué)環(huán)節(jié)的特點和對于自主學(xué)習(xí)能力各個維度的認識，有針對性、分層次地對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)和鍛煉。以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

“多媒體課堂教學(xué)”是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在這個環(huán)節(jié)進行相關(guān)理論的介紹和學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)，重點運用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式來培養(yǎng)和追蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這是本課題研究的重點。“聽說（寫作）自主學(xué)習(xí)”應(yīng)該作為自主學(xué)習(xí)能力的延伸應(yīng)用平臺，而“體驗英語活動”則幫助學(xué)生實現(xiàn)語言能力的進一步發(fā)展和個性化追求。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（07）：5-16.