“泛”“微”網絡時代翻轉課堂對于大學英語自主學習能力的提升研究

【摘要】本文從自主學習理論出發，分析目前大學生英語自主學習中存在的問題，并提出在“泛”“微”網絡時代背景下，運用翻轉課堂的教學理念來轉變自主學習觀念，提升自主學習效率的方法。

【關鍵詞】網絡;自主學習;翻轉課堂

【作者簡介】胡迎春（1987-），女，江西彭澤人，韶關學院外國語學院，講師，碩士，主要從事敘事學和認知詩學方面的研究。

【基金項目】2016年韶關學院校級教改項目（SYJY20161733）：“泛”“微”網絡時代翻轉課堂對于大學英語自主學習能力的提升研究。

一、研究背景

20世紀60年代，自主學習理念提出以后，相繼成為各國教育界的主要價值取向，并成為教學改革的重要目標。2010年，黨中央、國務院發布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，大力提倡自主學習、合作學習和研究型學習。《大學英語課程改革要求》將培養學生的英語綜合應用能力和增強學生的自主學習能力作為教學目標，強調大學英語教學改革應采用新的教學模式 ，“以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展”，“使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力”。因此，從宏觀的國家教育整體規劃，以及對于大學英語單項課程來說，培養學生的自主學習能力都是重要發展方向，是當今教育改革和發展的關鍵性突破點。

二、自主學習理論

自主學習，又稱為學習自主性，原本屬于教育心理學范疇，在20世紀60年代受到西方教育學家的提倡，并作為教育改革的主要目標之一。自主學習的理論基礎主要為人本主義教育觀、建構主義學習教育理論和認知學習理論，這三種理論的基本立足點在于教學應該“以學生為中心”。

1981年，Henry Holec出版《自主性與外語學習》一書，將“自主性學習”這一概念引入語言教學中，隨后，很多外國專家，如Little Wood、Brooks&Grundy，Benson&Voller等人都從不同的側面對這一問題進行闡述和深入研究。我國外語自主學習研究開始于20世紀90年代末期。早期，國內的研究主要是對于國外外語自主學習理論的引入、介紹、討論和初步應用;經過早期探討后，我國的外語自主學習研究、進入一個比較成熟的時期， 研究者開始從各個角度和方面對于自主學習展開研究， 如：闡述自主學習的必要性和可行性;探討影響英語自主學習的各種因素;探討外語自主學習能力的培養途徑;自主學習模式的建立;教師和學生在自主學習過程中角色的轉化;建立英語自主學習中心的探討;自主學習過程的監控;自主學習效果的評估和分析;等等。可以說，在現階段，我國學者已經開始通過研究來構建適合我國大學學生的英語自主學習基本理論框架，并且對框架進行評估，這是這一領域的研究正在走向成熟的標志。但是，目前對于在這一領域的研究還存在一些問題。在研究方法上，重理論多于重實證， 這也反映出英語教師在這方面的理論儲備和方法的不足;研究內容傾向于局部探討，而不是整體的理論構建，尤其是在“泛”“微”網絡時代，如何將傳統課堂與現代科技技術相結合，如何擴展自主學習的內涵，整合資源，實現效率提升，都有很多討論和進步的空間。

三、自主學習現狀

盡管自主學習在大學英語教學中的積極意義和重要性已經得到廣泛的認同，不少學校以及一線的大學英語教師踴躍投身到自主學習的理論研究和實際運用中。但是，從總體來看，大學生在英語課程中的自主學習意識不強，自主學習能力不足。這種局面的形成與學生在小學，尤其是中學階段迫于升學壓力而受到的填鴨式的應試教育分不開，同時與學生進入大學之后，面對學習環境和教育模式轉變的局面，缺乏自主學習相關的指導和培養也有關系。

以我校來說，自2006年大學英語課程深度改革以來，我校建立了“多媒體課堂教學”+ “聽說（寫作）自主學習”+“體驗英語活動”的 “三位一體”的體驗性英語教學模式，這種設計體現了培養學生的英語綜合能力和自主學習能力的要求，在10余年的教學實踐和探索過程中，英語教學改革取得一定的成績，從各項指標來看，學生的英語綜合能力得到普遍的提高。但是，在新的環境形勢和社會對于人才的需求產生變革的情況下，大學英語教學中存在的問題也逐漸暴露出來。在多媒體課堂教學中，很多老師還是傾向于傳統的授課形式，多媒體PPT只是取代了傳統的板書，學生的課堂積極性不高，注意力集中不夠，課堂低頭族成為普遍的現象。在重點強調學生自主能力的聽說（寫作）自主學習的機房操作中，因為軟硬件環境等問題，學生的自主學習動機不強，態度不端正，效果不明顯，監管不到位;對于體驗英語活動，學生的熱情也有逐漸減少的趨勢。經過分析和整理，可很明顯地看出這些問題和現象都是學生缺乏學習自主性的表現。要解決這一問題，關鍵在于拓展對于自主學習內涵的認識，在教學過程中，既要“以學生為中心”，突出學生的主體地位，也要重新定位教師的作用，發揮教師的主導地位，有意識有針對性地在課堂教學中對學生的自主學習能力進行培養，并積極鼓勵學生在課堂之外進行自主學習能力的延伸應用。

四、網絡時代大學英語翻轉課堂教育

所謂“泛”“微”網絡時代，“泛”是指網絡已經深入到人們生活和社會活動的方方面面，“微”是指網絡終端的發展越來越智能化便捷化，尤其是智能手機的普及和眾多App的開發應用，接入網絡越來越不受到時空限制。網絡的普及、信息的迅猛傳播、知識快速更新換代，對于人們的學習和生產活動產生深遠的影響。在教育信息化的背景下，廣大一線教師應當積極尋求新的教學模式，運用網絡信息技術的優勢，進行教學模式的變革。

近年來，興起于美國并在全球范圍內引發積極討論的翻轉課堂應用網絡技術和視頻軟件，對傳統教學模式是一種很好的變革。“翻轉課堂”指任課老師以授課內容為基礎，將課程的部分重難點和新知識融合，創建相關教學視頻;學生利用課下時間預先觀看視頻進行學習，完成知識傳授的過程，并進行在線測試;隨后帶著疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享和討論，實現對于新知識的理解和掌握，完成學習過程。這一顛覆傳統教學模式的授課形式在2007年由美國兩位高中化學老師應用和廣泛傳播后，影響迅速波及全美全球，被稱為2011年影響課堂教學的重大技術改革。近幾年，翻轉課堂這一概念被引入到中國，各個學科的教師都在積極探索這一新型教學模式在本學科本課程的應用可行性、教學策略、教學效果等研究。在大學英語課程中，翻轉課堂的可行性，基于微課、MOOC等模式，接受度、實踐與反思等各個角度的研究都有涉及，為本課題提供了理論和實證操作參考。

以教師錄制教學視頻供學生在課外進行學習、記錄重難點，在課堂上集中對于所學內容進行討論、答疑等方式的教學方式，將傳統的課上“傳授知識”、課下“知識內化”進行“翻轉”，變成課外“傳授知識”、課上“知識內化”的方式，有效實現了課堂教學的延伸，增加了課堂上師生之間的互動，以及學生自主學習和合作學習能力的培養。這種翻轉課堂的方式對于在新一輪教學改革中課堂課時受到進一步蠶食的大學英語課程來說有很重要的現實意義。

五、翻轉課堂的實證應用

當前，我校實行的是“多媒體課堂教學”+“聽說（寫作）自主學習”+“體驗英語活動”的“三位一體”教學模式，從目前的操作來看，對于自主學習的強調集中在第二個環節，即學生在多媒體網絡教室進行英語聽說和寫作練習。這種做法很容易給學生，甚至老師造成對自主學習環境的誤解，為數不少的學生將自主學習看成上機做作業，比較被動，主觀能動性不能夠得到發揮。同時軟硬件設備不夠完善、學生的學習態度和動機問題、大班輔導下的監管力度不夠、學習過程的評估系統不完善等原因，使自主學習課程很難達到滿意的效果，學習的自主學習意識和能力也沒有在這個過程中得到培養和提高。

要解決當前這個問題，首先是觀念的轉化，教師要認識到自主學習的內涵，也應該引導學生認識到自主學習應該貫穿于整個英語學習中，而不是某個環節或者某種特定的環境下。

教師應該積極為學生構建多元化的自主學習環境，將整個“三位一體”教學模式中的各個環節都納入培養自主學習能力的體系中。同時，根據各個教學環節的特點和對于自主學習能力各個維度的認識，有針對性、分層次地對于學生的自主學習能力進行培養和鍛煉。以學生為主體，發揮教師的主導作用。

“多媒體課堂教學”是自主學習能力培養的基礎，在這個環節進行相關理論的介紹和學習策略引導，重點運用“翻轉課堂”這一模式來培養和追蹤學生自主學習能力的培養，這是本課題研究的重點。“聽說（寫作）自主學習”應該作為自主學習能力的延伸應用平臺，而“體驗英語活動”則幫助學生實現語言能力的進一步發展和個性化追求。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（07）：5-16.