跨學科視角下培養學生文化品格的初中英語教學模式探究

【摘要】為了培養學生的文化品格，發展學生的核心素養，以英語和歷史跨學科教學設計為例，打破學科界限，探究跨學科視角下培養學生文化品格的初中英語教學模式，進一步在英語課堂上促進學生文化品格以及核心素養的發展。

【關鍵詞】跨學科;文化品格;核心素養

【作者簡介】董美珍（1989-），女，福建廈門人，福建漳州一中，二級教師，碩士，研究方向：英語教學。

【基金項目】本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“跨學科視角下的中學英語閱讀教學實踐研究”階段性成果，課題編號：FJJKXB18-720。

一、引言

英語學科提出語言能力、文化品格、思維品質、學習能力四個維度，每個維度都在各自領域有著不一樣的表現形式。其中文化品格超越了傳統課程標準中“跨文化理解與交際”的局限，指向對中外文化的理解和對優秀文化的認同，指向良好的人文修養和行為取向，從而具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力 。而文化品格的培養需要教材選用合適的語篇，同時還與教師對教材和語篇的理解相關。

在這一過程中，英語教學需要經常滲透跨學科知識，以培養學生的文化品格。跨學科教學是指在教學實踐過程中，以某一學科為中心，打破學科之間的界限，將各學科的知識內容有機地融合起來，有計劃、有目的地進行教學設計以及組織一系列教學活動。而教材在內容的選擇上應與學生的生活、興趣、學習相關。在中學階段，外語教學內容可來自學生其他科目，如科學、歷史、社會科學等。本文選取仁愛英語九下U5T2SB一課，進行英語和歷史跨學科教學設計，以探究跨學科視角下培養學生文化品格的初中英語教學模式。

二、教學實踐設計

1. 教學目標。

（1）知識技能。能夠牢固掌握本堂課的詞匯、短語、句型，了解定語從句關系代詞who和whom的區別。能夠通過詢問，獲得人物相關信息;能夠根據他人的提問，介紹人物的相關信息;能夠根據信息要點，編寫人物介紹。

（2）學習策略。能通過觀察，發現和歸納語法規律以及語言框架;利用多種渠道，查找相關信息;通過合作學習，培養學生的合作探究意識。

（3）情感態度。培養學生對中國歷史名人鄭和以及漳州歷史名人的崇拜之情;幫助學生了解并熱愛本土人文;引導學生學習歷史名人身上的精神。

2. 教學重難點。結合歸納和整理好的語言知識，介紹歷史名人。了解定語從句關系代詞who和whom的區別，并使用定語從句進行人物介紹。

3. 教學過程

StepⅠLead-in （3m）

Greet the students and get them ready for the new lesson.

Play a guessing game and review the attributive clause.

設計意圖：教師通過回顧上一個話題Mrs. Green借用Guide to China 一書幫助Susanna了解中國的場景，導入本課學習內容;通過猜測人物的游戲，幫助學生復習定語從句，并激發起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

StepⅡ Pre-listening? （2m）

Help the students review what they have learnt in their history class.

Answer the questions to recall some information about Zheng He.

設計意圖：將原本教材設置的閱讀填空題和聽力選擇題結合起來，根據學生的能力水平，設置成難度適宜的聽力填空題。在聽前，通過提問的方式，幫助學生回想歷史課上學到的關于鄭和的信息，激活學生的知識儲備，提高學生的學習信心。

Step Ⅲ While-listening （22m）

Play the tape of 1a.

Guide the students to learn the new words by the mind map， pictures and the context.

Play the tape again and guide the students to read after the tape and pay attention to some key points.

Guide the students to find out the differences between “who” and “whom” in the attributive clause.

Play the flash and guide the students to read after the flash.

Have a dubbing competition.

設計意圖：（1）在激活人物“鄭和”的相關背景信息后，學生針對無法回憶起的內容，認真聽錄音，獲取答案;核對答案，填補信息溝。（2）課前提前布置學生預習單詞，根據學生水平，設置通過思維導圖、圖片、構詞法、語境等方法，幫助學生掌握新詞，并通過一系列活動，如詞義配對、快速反應、語境填空等，幫助學生進一步鞏固詞匯。（3）引導學生跟讀課文，掃除部分語言點，引導學生通過觀察，歸納出die of 和die from 之間的區別，培養學生自主學習的能力。（4）引導學生找出定語從句，并結合其他例句，幫助學生分辨關系代詞whom和who的區別，并掌握其用法，培養學生自主學習的能力。（5） 引導學生跟讀1a Flash，并注意模仿，為下一環節趣配音做好準備。（6）組織學生進行趣配音活動，提醒學生注意語音語調、音量、流利度和準確性四個方面，并進行男女PK。

StepⅣ Post-listening （7m）

（1）Guide the students to summarize how to introduce the famous people in history.

（2）Guide the students to retell something about Zheng He according to the key words and the structures.

設計意圖：（1）引導學生歸納介紹歷史名人的語言框架，復習相關短語、句型。（2）根據所歸納整理出來的語言框架，對鄭和的相關信息進行復述，復習本節課的學習內容，并為Project環節作好鋪墊。

StepⅤ Project? （10 m）

（1） Guide the students to finish the information tables of Zhangzhous famous people.

（2）Choose the best museum tour guide.

設計意圖：（1） 四人一組，引導學生根據課前查找到的名人信息，通過問答的方式，進行表格補全，并選派一名學生，準備上臺參選漳州古城記憶館最佳英文解說員，幫助前來參觀的Susanna，更好地了解和認識漳州名人。（2）學生上臺對漳州名人進行介紹，選出最佳解說員。引導學生將課堂上學習到的知識進行遷移運用，由介紹鄭和過渡到介紹漳州本地的歷史名人，幫助學生更好地了解漳州本土人物，培養對名人的崇拜之情，并學習歷史名人身上值得我們學習的精神，鼓勵學生努力學習，爭取成為漳州，甚至是中國的驕傲。

StepⅥ Homework? （1m）

Guide the students to finish an English introduction of one famous person in Zhangzhous history by using some attributive clauses.

設計意圖：課堂上已完成五位漳州歷史名人的介紹，布置學生繼續查找資料，運用定語從句，再完成一位名人的介紹，完成“Guide to Zhangzhou”一書的匯編，進一步幫助學生了解更多本地歷史名人，培養對當地文化的認同感。

三、結語

為了培養學生的文化品格，發展其核心素養，英語教師在日常教學中應注意選擇合適的語篇教材，跨出傳統學科之外，結合其他學科，如語文、歷史、地理等，將各學科的知識內容有機地融合起來，有針對性地進行教學設計，并組織一系列的教學活動，讓學生在跨學科教學過程中掌握學科知識，并進一步發展其文化品格。

參考文獻：

[1]高洪德.探討發展學生英語學科核心素養的實踐方向[J].英語學習（教師版），2016（22）：25.