善用思維，在書寫中探尋更好地自己

【摘要】寫作教學是高中英語教學的重點，基于核心素養背景下進行寫作教學有利于教師教學理念的更新和教學模式的創新，使教師始終堅持一切以學生為出發點的理念，努力創新和優化教學方法，啟動學生的英語思維，引導他們在創作中尋找更好地自己，從而真正提高學生寫作的能力。基于此，本文就核心素養視域下高中英語寫作教學策略進行了具體的探究，以提高高中英語寫作教學的有效性。

【關鍵詞】核心素養;高中英語;寫作教學;策略

【作者簡介】韓坤，江蘇省徐州市沛縣張寨中學。

作為新時代的高中英語教師，不僅要培養學生基礎的英語素養和能力，還要幫助學生掌握適合自己發展的有效學習方法，在此基礎上拓展他們的英語綜合素養，并做好思維啟迪和品格塑造等方面的教學。

一、夯實語言基礎，培養思維的敏感性

語言是寫作的基礎，所以高中英語教師的寫作教學活動也應建立在語言基礎上，教師要注意夯實學生的語言根基，重視英語詞匯、短語和小短句的教學，讓學生積累足夠的語料，培養其思維的敏感性，以語言的積累促進寫作能力的提升，以語言能力的提升促進學生的全面發展。

例如，在寫作課堂教學中，教師可以引導學生根據時下的熱點話題展開思考，無論是“交通與環保”“安全意識”，還是“如何減壓讓生活更美好”“畢業感想”等都是可以探討的話題，教師可以提供相關視頻資料，讓學生充分了解這些內容，激發他們對文章思路的理解。每位學生對這些熱點話題的見解都有所不同，可以讓學生先根據以上內容整理自己的思路，再由教師加以指導，讓學生的語句更加通順流暢。在這種模式下，誘發興趣與啟發思維二者有機結合在了一起，從而使學生既擁有了動力系統，又擁有了認識系統，培養了他們思維的敏感性，以語言能力的提升促進了寫作水平的進步，最終使學生找到有效提升寫作能力的好方法。

二、開展寫作活動，提高思維的自主性

學生擁有了扎實的語言功底和開闊的思維才能更好地進行創造性的寫作，而學生創造性寫作能力的提升與教師組織的寫作活動密不可分。高中英語教師要讓學生擺脫思維的局限，就要組織滿足學生需要且適合學生發展的創新性寫作活動，以此提高他們思維的靈活性，培養其創新思維能力。

教師可以指導學生從熟悉的事物入手，逐漸提升寫作練習的難度和語言運用、篇章布局的能力。例如給學生看這幅漫畫：

通過觀察，讓學生以“我們該如何主動與父母溝通”為話題寫一篇英語作文。因為這一話題十分貼近學生的現實生活，因此他們寫作的意愿比較強烈，在運用思維思考的過程中也會逐漸明確寫作思路，實現知識的有效遷移。而教師需要引導學生在寫作的過程中尋找自己內心的聲音，寫下自己內心深處自然流淌而出的話，并逐漸使自己豁然開朗，擁有新的方向。教師要細化寫作指導，引導學生建立“選定題目——收集資料——完成寫作”的科學寫作模式，讓學生用英語式的思維看待問題，創作文章，同時以情感帶動寫作，以技巧促進寫作，提高思維的自主性。

三、滲透文化意識，增強思維的深刻性

在高中英語寫作教學中，教師還應注意英語文化的教學，要結合寫作素材適時挖掘相關知識背景，利用文化導入、中英文對比，或第二課堂積極地為學生滲透文化意識，讓學生深入了解語言文化背景，從而使學生的表達更加準確，語言更富有感染力，提高他們的英語跨文化素養，增強其思維的深刻性。

例如，教師主動為學生拓展一些較為典型的文化詞以及句子的演變等知識，將語言知識的教學與文化教學結合起來，幫助學生在跨文化知識的學習中樹立正確的思想觀念。再如，教師每節課都可以給學生展示一些英語俗語、名言警句等，讓他們理解并記憶，以此豐富學生的語言，提高作文的思想深度。與此同時，高中英語教師也要將第二課堂充分利用起來，開展英語角、英語朗誦大會等豐富多彩的活動，為學生拓展英語文化背景知識，使他們在寫作時更具有英語式思維的特點。以作文結構設置為例，西方人的文化思維方式決定了他們往往將主題句放置于句首的位置，然后展開詳細的闡述，教師也應讓學生理解這種抽象的思維，引導他們完善自己作文的結構，并形成自己的寫作思路，從而寫出精彩的好文章。

綜上所述，英語寫作能力的提升對英語學習起著舉足輕重的作用，所以英語教師在教學過程中需要以核心素養作為指導思想和教學動力，采取有效的教學方法，努力為學生的自主寫作營造氛圍，打開學生的思路，讓他們從多角度、多方位去思考，盡可能地將所學知識與寫作實踐結合起來，從而達到培養學生思維的敏感性、自主性和深刻性的目標，讓他們在創作中實現與自己心靈的對話，在寫作中找到更好地自己。

參考文獻：

[1]朱曉燕.英語學科核心素養視角下的寫作教學探究[J].才智， 2019（27）：181.