多元智能理論視角下初中英語作業布置的研究

【摘要】英語作業在初中英語教學中占據著十分重要的位置，不僅是課堂教學內容的拓展，而且還有助于學生對所學的知識加以鞏固，培養他們的英語能力，因此，作業設計是否合理，直接決定著學生的日后發展。其中，多元智能理論在初中英語作業設計和實踐中的有效應用，能夠立足于不同的角度關注每名學生，從而有利于挖掘其潛能。基于此，文中重點分析了多元智能理論視角下初中英語作業布置策略。

【關鍵詞】多元智能理論;初中英語作業;布置

【作者簡介】吳鷺宇，甘肅省白銀市靖遠縣第六中學。

作業是課堂教學內容的拓展，合理設計英語作業不僅能夠最大限度地挖掘學生的學習潛能，而且還能夠讓他們通過做作業學會如何學習和思考。另外，教師還可以利用作業對學生的需求加以了解，幫助他們形成積極的學習態度，調動其學習積極性，從而有助于提升學生的綜合素質。多元智能理論強調學生的個體差異和全面發展，在初中英語作業設計和實踐中應用多元智能理論，既能夠解決初中英語作業以寫為主的問題，同時還可以為教師展開英語作業設計提供科學的理論指導。 為此，文中筆者針對多元智能理論視角下初中英語作業設計展開了分析。

一、加強視覺空間智能，為英語作業增添色彩

視覺空間智能體現在個人對線條、形狀、結構、色彩與空間關系的敏感以及利用圖形將其表達出來的能力。因此，初中英語教師可以采用繪畫、設計和想象等方法來挖掘學生的視覺空間智能，以此來豐富作業內容。比如，學習完across from、behind、between...and...、in front of、next to等方位介詞短語以后，教師就可以向學生布置規劃城市道路的作業，首先，要求他們選擇一條離家最近的馬路，并將各個建筑物的位置標示出來，同時運用英語將建筑物之間的位置關系表達出來。采用此種作業設計形式，既能夠激發出學生的空間想象力，同時還能夠提高他們完成作業的積極性。

二、注重肢體動覺智能，將新的能量融入英語作業中

肢體動覺智能，主要指人的身體的協調性與運動的靈活性，體現在通過身體表達思想和情感的能力。通常情況下，在英語教學中往往難以展開此種智力訓練，這主要是由于需要占用大量的課堂時間。然而，利用作業卻能夠有效地解決這一問題，初一和初二的學生比較活潑愛玩，讓他們在參加活動的過程中鍛煉肢體、學習知識，能夠實現教學相長。比如，以冀教版初中英語教材七年級上冊Unit 4 Lesson 19 Time for Breakfast！這一課的教學為例，此節課的話題與早餐有關，由于每名學生的家中都有榨汁機或者是攪拌器，因此，教師在講解完課文以后，可以向他們布置一項手腦并用的作業。要求其在家中使用榨汁機制作果汁，然后，運用英語將制作原料、使用的工具、詳細制作流程以及家長的評價寫在作業本上面，并統一使用紅色的記號筆將自己的創新之處標記出來，另外，為了增添作業的色彩，還可以附上制作期間拍攝的照片。采用此種作業形式，不僅能夠讓學生切實感受到英語在日常生活中無處不在，而且還能夠體驗到英語學習的趣味性。除此之外，學生通過親身實踐，還有助于加深他們對課文內容的印象。

三、感受合作交流，在英語作業中互相交換真誠

人際智能，主要指對他人的言行舉止的敏感性和對其產生正確反應的能力，重點體現在個人覺察、感受他人的情緒、情感并作出適當的反應。實際上，每個人都應該具備此種能力，無論學生日后在什么崗位工作，合作與交流能力均是其在社會當中立足的重要前提。小組合作教學方法在英語教學中比較常用，因此，在設計英語作業的過程中，也可以采用此種方法。以冀教版初中英語教材七年級上冊Unit 2 Lesson 7 Jennys New Skirt！這一課的教學為例，此節課重點介紹了衣服的名稱和色彩的表達方式。因此，教師在講解完此篇課文以后，可以采取布置作業的形式來拓展課文內容。首先，將全班學生劃分成若干個小組，每組四名學生，每兩組構成一個活動團隊，組員彼此記錄喜歡衣服的色彩;接著，在課后自主設計出四套與對方四名組員穿著相符合的衣服，并運用英語對其加以描述，另外，還要附帶圖樣;最后，各個小組之間展開交流，比一比誰設計的衣服最能贏得對方小組的認可。采用此種作業設計形式，既增強了生生之間的互動交流，同時還有助于引導學生站在他人的角度來思考問題。

四、結語

綜上所述，作業設計既有助于學生對所學知識加以鞏固，同時還能夠有效地培養他們的綜合能力。多元智能理論，在初中英語作業設計中的應用發揮著重要的指導作用，除了能夠推動學生各項智能獲得全面發展，還有利于提高他們的學習能力。因此，廣大初中英語教師應該積極應用多元智能理論來設計英語作業。

參考文獻：

[1]李曉花.基于多元智能理論的初中英語作業創新設計探索[J].學周刊，2016，No.286（10）：75-76.

[2]孫云潔.多元智能理論指導下的初中英語作業設計研究[D].