大數據時代小學數學教育探究

何繼華

【摘要】目前社會已經進入互聯網時代和大數據時代，在這樣的時代中，大數據利用大容量數據對傳統數據進行整合、分析，發現規律，從而創造新的價值。對于小學數學教育而言，需要把握時代發展方向，利用新科技和新技術，進行教育體系的創新和發展。大數據時代的到來為小學數學的發展提供了新的契機，同時也帶來了新的挑戰，作為學校教師，要系統地分析大數據的利和弊，研究相應的教學策略。文章淺談大數據時代下小學數學的教育探究。

【關鍵詞】大數據時代;小學數學;新課改要求;教學創新

大數據時代的發展被看作是社會發展的一場變革，這場變革會刺激教育界對現代教學方式和教學理念進行更深刻的思考。跟隨時代發展的要求，改革創新教學方式并且推廣給更多的學生，是教師們在大數據時代下應該做到的事情。大數據對于數據的分析和整合能力，能夠幫助教師充分了解學生，同時對教師教學方式的多樣化以及對新事物的接受能力都提出了要求。只有在教學中利用好大數據，才能滿足現代化的教學發展。

一、大數據時代的含義和特征

在2012年之后，“大數據”引起民眾的關注和討論，針對目前互聯網信息高速發展的時代來說，以極快速度迅速增長的數據影響了很多行業的發展。很多行業利用大數據擴展商業板塊，例如電子商務和物流行業，都是基于對數據的收集和強大的數據分析能力，才能夠精準定位用戶的喜好，這種“知心、貼心”的服務令受眾感覺熟悉而親近，因此在運營中得到受眾的追捧。大數據的定義不止在于數據容量之大，更多的是對海量數據的整合、分析能力，通過數據的利用，能夠創造新的價值，創造更多新的可能。對于教育行業來說，大數據時代的到來方便了各國知識之間的交流和整合，使得教育領域迎來“大發展”階段。

大數據有巨量性、多樣性、快速性等特點。巨量是針對數據的數量和數據的完整程度而言的，互聯網的發展過程中，人們的生活點滴都有跡可循，每時每刻都可能會以數據的形式被儲存，每個人都能夠成為數據的產生者、傳播者和使用者。多樣性是針對數據的類型而言的，數據包括結構化數據和非結構化數據，其中非結構化數據在大數據中占比更高，大數據可以收集這些信息并進行技術分析，從而預測未來事情的走向，對未來某件事物的發展做出判斷，為人們提供參考。快速性滿足了人們對信息實效性的要求，隨著新媒體的快速發展，信息生產和傳播的周期被急速縮短，高速化的信息傳播促進了數據的快速交流[1]。

二、大數據時代對小學數學教育帶來的影響

1.大數據時代改變了教學方式，刺激學生思考

大數據時代的到來方便了教師利用大數據，挖掘背后的潛在價值，實現教育的革新和發展。大數據時代改變了人們的思考方式從而刺激教學方式的革新發展，在傳統教學中，教師以課堂口述和板書作為知識傳遞的主要渠道，學生在接受過程中容易受到空間和時間的影響，接受程度大打折扣，難以完全接受課堂知識。而在大數據時代中，網絡和信息技術的發展，使得授課形式更加多樣化、現代化，教學的空間局限性被打破，學生可以通過網絡課程、視頻課程、錄音課程等多種方式，對課堂內容進行重復觀看，不斷鞏固、循環記憶，幫助學生記憶能力和理解能力的提升，從而使其對知識有更深層次的理解。教師在大數據時代中的角色由完全的課堂主導者變為幕后推動者，分割課堂主動權給學生，重視學生對課堂的思考，讓學生成長為課堂的中心。

2.大數據時代為小學數學教育帶來更多的挑戰

大數據時代為小學數學帶來更多的挑戰。大數據的應用對師資力量提出了更高的要求，教師團隊除了要對課本知識有足夠的了解，還需要掌握互聯網信息技術。大數據為教師上課的課件提供了豐富的素材，但是素材質量參差不齊，難以保證課件質量和課堂教學質量，在使用多媒體的過程中，適當的講課節奏和適度的師生互動也是至關重要的。從學生健康方面來說，小學階段的學生正處于身體、智力的發育期間，長時間接觸計算機和多媒體，會影響學生的視力，并且有影響學生記憶力和智力的風險。利用多媒體能夠使課堂更加生動，但同時會使得學生對做題等枯燥的學習過程產生排斥心理，影響學習成績[2]。

三、小學數學教學中充分利用大數據時代的措施與方法

1.提高教師團隊建設，改革教學方式

教師是小學數學教育中的重要引導者，在大數據的時代背景下，對教師的綜合素質提出了更高的要求，因此要加強師資隊伍建設，不斷引進先進教學理念和教學方法，利用教研會等形式，在探討和研究中不斷改革教學方式，提高師資力量引進要求，吸引優秀人才的加入，尤其要重視教師思想道德素質水平，不斷提高師資隊伍建設。在新課改之后的小學數學教學中，教師與學生的角色發生了改變，教師由完全的主導者變為引導者，在教學中以引導學生，挖掘學生學習潛力為主要目的，以身作則，引導學生不斷發展不斷進步。大數據為教師提供了更多分析學生的數據支持，教師可以利用互聯網，利用社交平臺，對學生進行更多的了解，在學生的日常生活中對學生的學習狀況進行預判，從而有針對性地對學生進行輔導。例如，“00后”的學生出生在互聯網發展完善的時代，他們對計算機的使用甚至比教師們更加熟練，教師可以添加每位學生的社交賬號，在課后對學生進行追蹤調查，了解學生的作業情況、學生的情緒變化，以構建預警制度，及時對學生進行引導，避免不良情緒影響課堂效果[3]。

2.利用“翻轉課堂”、微課等方式優化課堂講課方式

課堂仍然是教學過程中的重中之重，把握好課堂時間，提高課堂效率能夠有效提高學生的學習成績。教師可以利用“翻轉課堂”，轉變教師與學生的角色關系。教師由傳統教學中的主導者和課堂中心變為課堂的推動者和引導者，而學生則變為課堂的中心。將課堂的主動權讓一部分給學生，這樣可以刺激學生通過大數據技術，利用互聯網信息技術，提前進行課堂知識點的預習和學習，逐漸提高在學習過程中的自主性。在課堂中，以學生的自主學習為主導，輔之以教師的引導和知識點的補充，在師生的交流與互動中構建平等和諧的師生關系和融洽上進的學習課堂，實現快樂學習。微課是利用社交平臺和多媒體渠道，將傳統的面授課程變為視頻教學等，方便學生在課后循環播放教學內容。課后的重復觀看實際上延長了學生的學習時間，方便了學生的循環記憶，提高了學生的學習效率。例如，在足球比賽期間，可以結合裁判的紅牌黃牌進行數字加減法的運算學習，教師先引入一段比賽視頻，說裁判先向葡萄牙隊出示了5張黃牌，又向荷蘭隊出示了7張黃牌，問一共出示了幾張黃牌？然后教師利用教具進行加減運算，學生在完成課后作業的過程中，可以重復觀看微課。循環觀看可以幫助學生對課堂知識點進行重點復習，及時查漏補缺，幫助學生提高復習效果[4]。

四、結語

大數據時代的到來為小學數學教育提供了更多的便利條件，教師可以利用互聯網制作更加生動的PPT課件，提高課堂教學效果;可以利用數據分析，對每位學生有更詳細的了解，方便教師對癥下藥。但是大數據的發展也為小學數學帶來了更多的挑戰，要求教育要順應時代發展，不斷提高師資隊伍建設水平。在教學過程中，教師可以利用翻轉課堂、慕課等形式，開拓更多樣的課堂形式，為學生創造更加有利的學習條件。我們需多利用大數據提高小學數學教育水平。

【參考文獻】

[1]李樹軍.基于大數據的小學數學個性化學習模式研究[J].新課程，2019（4）：181-181.

[2]朱小霞.小學數學教育中學生核心素養的培養[J].中華少年，2018（16）：77-77.

[3]湯懋杰，崔琳.大數據時代下新型混合式教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].無線互聯科技，2019（13）：157-158.

[4]李化俠，宋乃慶，楊濤.大數據視域下小學統計思維的內涵與表現及其價值[J].數學教育學報，2017，26（1）：59-63.