《大學(xué)生心理健康教育》課程思政化有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

梁瑛楠

摘? 要：在高校大學(xué)生的心理健康教育工作中，對(duì)課程進(jìn)行思政化調(diào)整，并構(gòu)建有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，能提高教育教學(xué)水平?；诖?，文章首先分析了高校大學(xué)生心理健康教育工作所面臨的問題;其次，研究了《大學(xué)生心理健康教育》課程思政化的評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ);最后，通過具體案例分析的方式，重點(diǎn)研究了思政化評(píng)價(jià)體系的有效構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;課程思政化;心理健康教育;評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

Abstract： In the work of the college students' mental health education， the ideological and political adjustment of the course is carried out， and the index system of effectiveness evaluation is constructed， and the teaching level of education can be improved. Based on this， this paper first analyzes the problems faced by the mental health education of college students， and then studies the theoretical basis of the Evaluation of the College Students' Mental Health Education course， and finally， through the way of specific case analysis， This paper focuses on the effective construction method of the system of ideological and political evaluation.

Keywords： college students; ideological and political curriculum; mental health education; evaluation index system

引言

在學(xué)生群體當(dāng)中，高校大學(xué)生是一個(gè)較為特殊的群體。大學(xué)生年齡比其他層級(jí)學(xué)生的年齡更大，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)豐富，因此在學(xué)習(xí)和生活中，會(huì)出現(xiàn)獨(dú)立的發(fā)展個(gè)性。但是與此同時(shí)也需要認(rèn)識(shí)到，高校大學(xué)生所面臨的壓力也比較大，無論是選擇創(chuàng)業(yè)、就業(yè)還是繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，都會(huì)面臨著不同程度的壓力。所以，本文對(duì)當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程的思政化，特別是其評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的構(gòu)建進(jìn)行了研究，具體內(nèi)容如下。

一、工作面臨的問題

（一）重視程度較低

通過實(shí)際的調(diào)查工作可以看出，在當(dāng)前我國(guó)高等教育的工作中，部分地區(qū)高校還沒有充分地重視起這項(xiàng)課程的實(shí)際意義，所以，實(shí)際教學(xué)和管理工作都存在著形式化的問題。就當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行分析，可以看出過程管理的模式會(huì)在很大程度上削弱教學(xué)質(zhì)量[1]。

（二）缺乏條件保障

因?yàn)槿狈τ行У墓芾項(xiàng)l件和相應(yīng)的保障措施，使得大學(xué)生心理健康教育課程在實(shí)際教學(xué)管理中，無法構(gòu)建完整的體系。其中，最為顯著的因素就是具體政策以及資金技術(shù)方面的支持。

（三）缺少戰(zhàn)略規(guī)劃

心理健康管理工作的戰(zhàn)略性規(guī)劃和部署可以追溯到國(guó)家與地方政府的有關(guān)管理政策方面。這些政策通常為柔性文件，缺乏明確具體的實(shí)施計(jì)劃，所以，并不能對(duì)大學(xué)生的心理健康教育工作提供科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。

（四）互動(dòng)性較差

心理健康教育課程反饋機(jī)制可以在很大程度上解決大學(xué)生的心理健康問題，但是因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)校和資訊機(jī)構(gòu)之間缺乏有效的溝通交流，所以會(huì)嚴(yán)重地影響到實(shí)際教學(xué)管理工作的有效性。

（五）缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)體系

科學(xué)評(píng)價(jià)體系的缺失使得大學(xué)生心理健康教育課程管理和發(fā)展方向受到了限制，因此，在今后的管理工作中，要重點(diǎn)對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制和體系進(jìn)行研究，以此提高管理水平。

二、《大學(xué)生心理健康教育》課程思政化評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)

（一）教育質(zhì)量評(píng)價(jià)理論

大學(xué)生心理健康教育課程的理論基礎(chǔ)中最為主要的一項(xiàng)內(nèi)容是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)理論。這一理論的主要內(nèi)涵是，教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作是滿足教育教學(xué)管理理論基礎(chǔ)上的一種有效管理方法，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師的教學(xué)效果能否滿足各項(xiàng)質(zhì)量，都是實(shí)際教學(xué)重中之重[2]。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于心理健康教育而言，課程標(biāo)準(zhǔn)能夠?yàn)檎n程改革思政化提供重要理論基礎(chǔ)。根據(jù)我國(guó)教育廳頒布的1號(hào)文件，提出了關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程作為一項(xiàng)公共類型的課程，主要的教學(xué)任務(wù)是為學(xué)生們傳達(dá)正確的心理健康專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，并且重點(diǎn)關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的心理體驗(yàn)，這種方式可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生思維能力訓(xùn)練，并且從整體上提高課程教育教學(xué)管理工作的效果，豐富和發(fā)展心理健康教育內(nèi)涵與意義，使他們能夠真正地認(rèn)識(shí)自我，提高溝通能力，改善心理健康狀況[3]。

（三）影響因素

心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量受到學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等多項(xiàng)教學(xué)因素的影響。在教學(xué)組織管理工作中，要提高大學(xué)生的心理健康教育質(zhì)量，以此保障學(xué)生的身心健康水平，促進(jìn)學(xué)生的身心平衡發(fā)展[4]。

三、《大學(xué)生心理健康教育》課程思政化的有效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）案例概述

M高等院校將《大學(xué)生心理健康教育》課程作為M高校公共選修課程，為了為此次研究提供科學(xué)有效的數(shù)據(jù)信息，作者選擇了已經(jīng)選修該課程的大學(xué)生20人、教師4人、教務(wù)管理人員2人進(jìn)行了問卷調(diào)查。共計(jì)發(fā)放問卷26份，回收問卷26份，回收率為100.00%。主要調(diào)查的項(xiàng)目包括了教學(xué)環(huán)境、教材、教師、學(xué)生等四項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，各自對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)如表1所示：

（二）權(quán)重確定

1. 專家咨詢

為了更好地開展心理健康教育課程，教師需要構(gòu)建出科學(xué)完善的心理健康教育評(píng)價(jià)體系。所以，在本文的研究中，作者提出運(yùn)用專家咨詢的方法，可以了解到學(xué)生、教師以及心理健康教育參與者對(duì)于課程的意見，為后續(xù)評(píng)價(jià)指標(biāo)以及各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重的確定，提供有效參考依據(jù)。在此環(huán)節(jié)中，作者運(yùn)用了問卷調(diào)查的方式，同時(shí)，結(jié)合了我國(guó)當(dāng)前教育領(lǐng)域?qū)嵭械慕逃芾砉ぷ骼碚摚瑸榇髮W(xué)生心理健康教育的影響指標(biāo)進(jìn)行了分類，同時(shí)將教育指標(biāo)作為心理健康教育評(píng)價(jià)體系中的備選指標(biāo)。問卷中除了客觀選擇題之外，還增加了具有開放性質(zhì)的主觀問題，以便更全面地掌握和了解影響心理健康教育的具體因素。

遵循專家咨詢法的基本要求，按照專家咨詢的詳細(xì)指南，結(jié)合上一輪咨詢表反饋，采用5分法將評(píng)價(jià)指標(biāo)分為五個(gè)不同的等級(jí)，5分為最重要、1分為最不重要。判斷依據(jù)分別為理論分析、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、直觀判斷以及同領(lǐng)域參考指標(biāo)等[5]。

2. 權(quán)重指標(biāo)

使用DELPHI專家咨詢方法，對(duì)權(quán)重指標(biāo)進(jìn)行賦值，并采取有效的運(yùn)算方法，最終確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重值。各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重值的取值范圍均在0至1之間，并且以及指標(biāo)權(quán)重值和為1，每一項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)和為1。

3. 結(jié)果分析

根據(jù)專家的積極系數(shù)、權(quán)威程度、專家意見的集中程度，以分析衡量出專家評(píng)價(jià)方法的可靠性。使用回歸率對(duì)專家積極系數(shù)進(jìn)行衡量與判斷，權(quán)威系數(shù)使用Cr表示，一般情況下，根據(jù)專家對(duì)于方案的判斷作為依據(jù)，這一參數(shù)使用Cα表示。此外，專家對(duì)于問題的熟悉程序，同樣可以作為判斷的依據(jù)，使用Cs表示。

專家意見集中程度采用CV變異系數(shù)表示，CV的數(shù)值越大表示專家意見的離散程度越明顯。

此次研究得出，在對(duì)第二輪咨詢結(jié)果進(jìn)行分析之后，變異系數(shù)小于25%的部分予以保留。

（三）體系構(gòu)建

1. 評(píng)價(jià)原則

在對(duì)大學(xué)生心理健康教育的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建堅(jiān)持了如下幾個(gè)方面的原則：

（1）定量定性原則。需要將定性評(píng)價(jià)方法和定量評(píng)價(jià)方法相互結(jié)合起來。這種教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建可以參考二者相互結(jié)合的原則。

（2）方向性原則。方向性原則在評(píng)價(jià)的過程中，主要是采用一種發(fā)展眼光進(jìn)行分析和判斷。這種原則有利于在實(shí)際的組織和管理工作中，體現(xiàn)出時(shí)間層面和環(huán)境層面的變化，并能結(jié)合實(shí)際情況，提出符合實(shí)際的評(píng)價(jià)方法。大學(xué)生的心理健康教育成效，在短時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)，因此具有一個(gè)持續(xù)性的發(fā)展過程。

（3）激勵(lì)原則。在評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主要參與者，有充分自主發(fā)言的權(quán)利，因此，要確保學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)中有自主充分反思發(fā)言權(quán)利。在評(píng)價(jià)體系的運(yùn)作中，教師的自我評(píng)價(jià)可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，從而充分地尊重教師課程發(fā)展需求。

2. 參考指標(biāo)

大學(xué)生心理健康教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，充分地參考了課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃中關(guān)于課程綱要的編寫形式、內(nèi)容、組織模式。同時(shí)，針對(duì)課程的設(shè)計(jì)安排，也提出了課程評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。心理健康教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，還要參考心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)我國(guó)教育部辦公廳提出的1號(hào)文件，關(guān)于心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)提出了具有持續(xù)支持性的內(nèi)容，并對(duì)大學(xué)生心理健康教育的教育體制、制度機(jī)制、教師作用、教學(xué)要素、心理健康活動(dòng)、心理咨詢服務(wù)、心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)、保障建設(shè)等進(jìn)行了綜合管理。

（四）應(yīng)用效果

實(shí)際應(yīng)用這種評(píng)價(jià)體系的效果較好。根據(jù)權(quán)重比例以及各項(xiàng)評(píng)分的結(jié)果進(jìn)行分析可以得出，應(yīng)用這種評(píng)價(jià)方法，最終的結(jié)果為4.15，結(jié)果在4至5之間，說明M高校的心理健康教育結(jié)果為優(yōu)秀。

（五）發(fā)展意見

1. 提高教師素質(zhì)

大學(xué)生心理健康教育課程的思政化教育有效性十分顯著，在實(shí)際的組織和管理工作中，并不能只是由兼職的教師擔(dān)任，而是需要由專職的教師負(fù)責(zé)心理健康教育指導(dǎo)工作。這種方式可以實(shí)現(xiàn)專職教師和兼職教師相互配合，并且為學(xué)校提供心理健康教育。在大學(xué)生心理教育工作中，要重點(diǎn)對(duì)教師的教學(xué)資質(zhì)進(jìn)行考查。大學(xué)生心理健康教育工作中，還可以對(duì)教師的教學(xué)資質(zhì)進(jìn)行考查，重點(diǎn)加強(qiáng)教師知識(shí)培訓(xùn)之外，而且在對(duì)心理健康教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建中，還要重點(diǎn)對(duì)教育方法、模式以及培訓(xùn)等進(jìn)行調(diào)整，這種管理模式不僅可以加強(qiáng)教師對(duì)于心理健康教育的重視程度，同時(shí)還能為教師提供持續(xù)性考核，以便他們充分了解到自己在工作中存在的不足之處，并提出持續(xù)性的改進(jìn)方案。

2. 加強(qiáng)課程管理

在大學(xué)生心理健康教育工作中，學(xué)校的高層領(lǐng)導(dǎo)要明確自己對(duì)于教學(xué)工作有著十分重要的責(zé)任，所以，高層領(lǐng)導(dǎo)需要重視教學(xué)質(zhì)量，為管理工作的有效性提供保障的策略。所以，學(xué)校若想提高教學(xué)工作質(zhì)量，就需要對(duì)教育課程提高重視，才能真正地保障本門課程教學(xué)質(zhì)量得以提升。不同類型的學(xué)校在實(shí)際的組織教學(xué)工作中，提出對(duì)于課程的重視程度不同。如果學(xué)校課程管理力度不足，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯?shí)際的學(xué)習(xí)中，并不能重視到實(shí)際的教學(xué)效果。

在教育實(shí)踐工作開展中，文化育人以及實(shí)踐育人都要從人文教育的統(tǒng)籌規(guī)劃以及協(xié)同發(fā)展角度，開創(chuàng)新的發(fā)展途徑。例如，在日常教學(xué)工作中提出，如何將知識(shí)層面的教育工作轉(zhuǎn)化并提升為精神層面的教育成效。這種方法是思想政治教育工作與人文教育工作在具體實(shí)施中所面對(duì)的關(guān)鍵課題。因此，教師從教育實(shí)施的途徑和完整性等進(jìn)行了分析，提出了深刻發(fā)展生活實(shí)踐以及創(chuàng)造良好文化氛圍的重要價(jià)值。在開展教育工作中，構(gòu)建了立體化的知識(shí)、文化與實(shí)踐銜接體系，真正實(shí)現(xiàn)了相互貫通的有效發(fā)展機(jī)制，并努力形成了全員、全過程以及全方位現(xiàn)代化育人的教育新格局，充分地發(fā)揮出了合力育人的積極影響。

學(xué)校若想真正提高立德樹人視域下的思想政治教育的成效，就需要不斷地完善保證機(jī)制。保障機(jī)制是確保教育工作有序發(fā)展的關(guān)鍵要素，思想政治教育工作與人文教育工作的融合，要在校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和部署下進(jìn)行。例如，院校校長(zhǎng)與學(xué)校行政系統(tǒng)，采取了必要的組織形式，對(duì)教育資源進(jìn)行了整合，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)了各方力量，以更為有效的保證措施，將思想政治教育觀工作貫穿到教育全過程當(dāng)中，真正做到了教學(xué)管理與后勤保障的協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建出全員育人、全過程育人和全方位育人的良好發(fā)展局面。

3. 建立反饋渠道

真正構(gòu)建暢通和有效的調(diào)查問卷，可以通過專家咨詢的方式進(jìn)行。比如，采用問卷調(diào)查方式、高效教學(xué)質(zhì)量反饋的方式，都可以建立起暢通的信息溝通和反饋機(jī)制。除此之外，M高校還提出了開通教學(xué)質(zhì)量熱線反饋電話以及微博、微信公共平臺(tái)等方式，便于更有效地展開科學(xué)技術(shù)化反饋。比如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境當(dāng)中開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，有利于為大學(xué)生的心理健康教育工作提供有效反饋，這種方式還能在很大程度上拓展反饋渠道。

心理健康教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，需要管理工作人員充分地利用網(wǎng)絡(luò)教育模式，并查看實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)信息。這種模式能幫助確保教育工作人員可以獲取到有用的信息，以便為后續(xù)的教學(xué)管理工作提供有效的組織和安排。同時(shí)，對(duì)于心理健康教育課程而言，教師要設(shè)置專門的信息處理機(jī)構(gòu)，獲取并整理相關(guān)的合理化信息數(shù)據(jù)。這種方式下，教師可以篩選出無效信息，進(jìn)而使心理健康教育評(píng)價(jià)機(jī)制中的參考因素誤差降到最低，最終選擇出更為合理和有效的模式。

這種新型的反饋渠道和管理模式，可以精準(zhǔn)地有效地反映出信息數(shù)據(jù)的處理結(jié)果。在反饋模式的選擇中，教職員工和管理人員要注意方式方法的選擇，涉及到需要保密的信息資訊，需要構(gòu)建以激勵(lì)機(jī)制為目的的模式，從而為大學(xué)生心理健康教育課程提供穩(wěn)定持續(xù)的保障。

將不同的信息數(shù)據(jù)反饋給不同的主體，同樣是提高大學(xué)生心理健康教育課程的重要手段。特別是在深化改革的背景下，每位教師都面臨著挑戰(zhàn)，M院校根據(jù)自身的辦學(xué)實(shí)際情況，提出了學(xué)校個(gè)性化的教育教學(xué)指導(dǎo)原則，以此開展有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。將評(píng)價(jià)信息反饋各評(píng)價(jià)主體，也十分重要。

四、結(jié)束語

綜上所述，從心理健康層面給予高校大學(xué)生關(guān)心、教育和指導(dǎo)，有利于引導(dǎo)學(xué)生提高自己的身心健康水平。同時(shí)，高校開展大學(xué)生心理健康教育課程，同樣也是教育工作中的重要組成部分，教師需要從各個(gè)層面進(jìn)行組織和指導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)細(xì)微層面逐漸過渡到整體層面的教育效果。教師不僅要重視對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的綜合性培養(yǎng)，還要在學(xué)生出現(xiàn)不良心理健康狀況的同時(shí)，及時(shí)地提供針對(duì)性的護(hù)理干預(yù)指導(dǎo)，減輕學(xué)生們?cè)诟鱾€(gè)方面的壓力，真正達(dá)成高校大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)。

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