班主任工作與初中化學教學銜接初探

韓小梅

摘 要：在日常的教學工作中，班主任對于學生的思想發展有著積極的促進作用。班主任的工作與學科的融合對于學生的學習有著非常深遠的影響。班主任不僅要對自己負責的學科進行教學，同時要觀察班級成員在課堂中的狀態和心理變化，從而及時的改變授課的方式，解決同學們在課上出現的問題。本文以化學為例介紹了班主任的工作與化學學科的教學銜接方式，以此提高授課的質量。

關鍵詞：班主任工作;初中化學;銜接

引言：

在日常的教學中，教師不僅要重視授課的方式，同時還要重視學生在日常的學習中存在的問題，并對學生的行為進行相應的管理。在新的教育背景中，老師要結合學科的優勢和工作性質對教學環節進行創新，幫助初中生形成化學學科的核心素養，并提升他們的思想道德品質，在學習的過程中養成良好的習慣，形成個人的解題思路并在實際中靈活運用。在這篇文章中首先分析了化學學科的特點以及班主任主要負責的工作，從而思考如何將二者緊密結合，提高初中化學的授課質量。

一、學科特點與班主任的職責

（一）初中化學學科特點

在教學的過程中，教師要明確自己在課堂中的身份，為了能夠加深初中生對知識的理解，老師要明確自己在課堂中主要是引導同學們找到合適的學習方法和解決問題策略。化學這門學科與生活的結合較為緊密，同時涵蓋了部分抽象的知識需要同學們認真聯想并體會，在教學中，老師應該采用合適的方式滲透化學的學科素養，以便學生更好的理解這門課程的學習意義。

（二）班主任的職責

班主任是有著雙重身份的特殊教師，在課堂中，教師的主要任務是順利的完成當堂課的重點，在課下，需要及時的了解同學們在課上存在的問題，在交流中改進教學方式。為此，班主任應當重點關注如何在課上利用自己的身份幫助班級成員提高學習的效率。首先，教師應該在班級中樹立正確的形象，加強對班級成員思想的培養工作。其次，在日常的生活中滲透與化學學科相關的概念，在提升自己專業技能的同時，在初中生們心中樹立良好的形象，以此促進學生的轉變，并在合適的環節中鼓勵班級成員積極探索，共同探討更為靈活的學習方法，在發現同學們閃光點的同時給予鼓勵，讓初中生們調動出學習的積極性，以此實現二者的融合[1]。

二、化學教學銜接具體方式

（一）以身作則滲透專業素養

無論課上還是課下，教師都應該保持高度的專業性，從而在日常中向初中生們滲透核心素養。班主任要比其他的任課老師更具敏銳的觀察能力，在課上及時發現同學們是否存在沒有理解的知識。例如在介紹物質的變化和性質章節中，可以從生活中切入關鍵的信息，加深班級成員的理解。物質的變化途徑主要分為兩類，一類是物理變化一類是化學變化。在課上，老師應該直接明確的強調出這兩種變化的根本特點，提高課堂的效率。首先結合多媒體放映簡單的物質變化過程，例如面包的腐敗，水的蒸發，請學生根據圖片中的內容總結出物質變化的特點。很明顯在化學變化中，物質會再次生成另一種物質，而物理變化則沒有新物質的生成。這些現象是肉眼能夠觀察到的現象，之后從微觀進行講解物理變化與化學變化的區別。在嚴密的邏輯中展開授課能夠加強初中生邏輯思維的形成，并直觀地感受到不同概念的明顯區別，在腦海中形成微觀與宏觀的格局。按照老師的思路，同學們能夠發現更為簡便的學習方式，并學習老師善于利用生活中的現象進行總結[2]。

（二）共同探討活躍課堂氣氛

在介紹分子與原子這一章節時，由于存在的微觀概念較多，老師可以采用課堂討論的方式幫助班級成員更好的理解化學知識點。在學生的傳統觀念中，他們都認為班主任十分嚴肅，所以在班主任的課上，氣氛總是相對沉悶，而老師在課上開展探究這一環節，就能夠有效縮短師生間的距離，提高學習的效率。對于微觀結構，需要初中生調動出他們的想象力，在腦海中形成相應的畫面。首先了解一種元素最基本的結構時，要從原子核開始了解。利用多媒體，請大家共同探究原子核的具體結構，在教材中能夠發現原子核包含了質子和中子，但是氫原子是一個特殊的原子，它沒有中子，而原子結構則是由原子核和核外電子所構成。那么請同學們分別探討核外電子的排列方式，在大家的探討中，同學們提出的排列方式不盡相同，在資料的補充中能夠掌握到正確的排列方式，并加深自己對微觀概念的理解，以此加強師生間的配合。

（三）發現學生優點給予鼓勵

及時的鼓勵可以促使初中生努力思考，在課堂上，老師要端正班級成員的思想并調動出學習的主動性。例如在學習燃料的開發與利用這部分內容時，首先請同學們思考，具備著怎樣性質的物質能夠成為燃料呢？燃料是如何發揮作用的？通過這些問題，引入本節課的重要內容。面對課上積極回答問題的同學，教師要給予鼓勵，并以此帶動班級整體思考，在態度的轉變中主動探究這一章節中存在的知識[3]。

結束語：

班主任的管理工作和化學教學應當采用合適的方式銜接，并給初中生們起到良好的帶頭作用。因此，本文基于這一話題探討了三種銜接的策略，在實際教學中還需要班主任根據學生的情況進行相應的調整，從而提高全體同學的學習效率。

參考文獻

[1]秦曉靜.初中化學核心知識思維導圖的建構與實踐研究[D].內蒙古師范大學，2019.

[2]宋士光.初中化學課堂中創新實驗教學模式探究[J].中國校外教育，2019，11：126-127.

[3]陳梅梅.化學模型教學對初中生化學建模能力的影響研究[D].華中師范大學，2019.