巧用名師工作室，提升中職專業教師教學能力

曾愛華

摘 要：通過對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》深入探討和研究，我們對本職工作有了更為深刻的認知：教師不僅僅是一份工作，更是實行百年大計教學計劃星火中的一點星光，每位教師應該在自己的崗位上發光發熱。這就要求教師不僅要在工作中盡職盡責，而且還應從提升教學專業角度出發，運用多種途徑，增強自身的專業教學能力。本論文將名師工作室引入提升教師教學能力中，實現將教師的教學由實踐上升到理論，再由理論應用于實踐的教學實驗中，真正讓教師將教學經驗與實踐相融合，提升教師的專業教學能力。

關鍵詞：名師工作室;中職教師;專業能力

通過對《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》深入學習，我們了解到國家對教師教育隊伍建設的重視，并感受到構建中小學名師工作室的重要性，因而我校在職教中心構建兩個工作室，并創設集課程教學、課程反思、課程研究以及教師培訓于一體的名師教學研討機制，從而針對性地解決一線教師在教學過程中出現的問題，提升教師的專業教學能力。與此同時，名師工作室執行相關的教學模式，可以轉變教師的教學思維，并運用多種途徑，優化和改良教師的教學思想，促進教師教學觀念的提升，從而讓教師將所學所得更好地運用到中職教學的實踐中，提升中職教師專業教學能力。

一、名師工作室對中職專業教師教學能力影響

（1）發揮名師工作室對整體教師教學的輻射作用

本段主要從以下三點，對名師工作室的輻射作用進行解析。第一，產生輻射作用的原因。本文中名師工作室具有較強的共融性以及層次性，主要包括優秀的教師、能力中等的教師以及渴望提升自身能力的新任教師。因為教師結構的多樣性，可以讓教學問題進行全方位展示，并通過各個層次教師交流的方式，使得相關的先進教學理念以及教學方式得到更為徹底地貫徹，提升教師的專業教學能力。第二點，具體的運行狀態。名師工作室會派出專門的優秀教師，輔助存在問題教師的教學工作，并進行現場督導，從而讓指導教師充分結合現實的教學需要以及授課教師的教學能力，制定具有針對性以及執行性的教學策略，提升教師的專業教學能力。第三點，實現從個性向共性的轉化。由于第二點的貫徹執行，名師工作室的相關人員，會建立教學檔案，對教師在實踐教學中出現的問題，以及教學思維出現的錯誤進行總結，從而制定具有普適性的教學方式，并在實踐教學中進行實施，推進整體中職教師教學能力的提升，發揮名師工作室對整體教師教學的輻射作用。

（2）發揮名師工作室對教師思想素養的引領作用

一個人只有思想正確了，他的行為方式以及工作水平，才能對應性的提升。提升中職教師思想，完善中職教師教學素養，是名師工作室工作的重要任務之一。名師工作室主要從以下三方面對中職教師的教學思想進行引領。第一方面，對于學生的態度。眾所眾知，大部分的中職生具有較強的自尊心，他們也具有較強的自卑心。這種兩極性的性格是教師教學管理中的絆腳石。名師工作室重點是幫助教師掌握并運用多種方式，讓教師打開學生的心扉。與此同時，教師會運用所學所得，來關注學生，關心學生，關愛學生，從而感化學生的內心，讓學生意識到思想和行為的錯誤性，幫助他們樹立正確的價值觀。第二方面，優化教師教學思維。因為人的思維具有一定的局限性，因而他們會存在認知的誤區以及認知的空白。而教師的教學思維亦是如此。通過參與名師工作室的相關工作，中職教師可以認知自身思維的錯誤，并運用合理的方式反思自身的教學思維，比如，運用思維導圖，分析教學的整個過程，及時發現教學中的問題，構建完善的教學思維。第三方面，幫助教師構建完善的職業規劃。目標是教學積極性得以激發的重要助推器。名師工作室的相關教師及工作人員可以根據教師的教學水平以及能力，通過與教師探討的方式，為教師制定具有現實性和長遠性的職業規劃，增強教師教學的目標感，激發教師教學的積極性。

（3）名師工作室對教師教學能力的提升作用

本論文中的教師教學能力重點是指讓教師掌握并運用正確的教學方法。與此同時，名師工作室會的教師應定期開展交流會，了解各個教師在運用教學方法過程中出現的問題，從而進行針對性地解決，提升整體教師的教學能力。更為重要的一點是，名師工作室教師應重點培養教師教學的反思能力，在獨立反思的過程中，使教師意識到自教學觀念或是思想的錯誤，從而針對性地予以調整，增強教師教學自我糾正以及提升能力。

二、名師工作室對中職專業教師教學能力的影響實例

（1）通過名師培訓，改良教學觀念，提升教師專業教學能力

在實際的中職教學過程中，大部分的教師從整體著眼，制定具有普適性的教學方法，讓大部分的學生掌握信息技術知識。這種教學觀念的弊端在于，有些教師不注重關注成績較差學生的學習狀況，從而致使班級中存在大量后進生。針對這種狀況，通過名師教學的培訓，教師糾正了這種片面式的教學思維，從提升后進生的學能力切入，讓后進生學習能力以及成績的提升，輻射整體班級學生學習積極性，提升教師專業教學能力。

例如，教師在教學的過程中一改往日的教學觀念，積極關注成績差的學生。教師發現并不是所有的差生都不愛學習，而是他們沒有掌握正確的學習方法。比如，教師通過觀察，發現小冉是差生中喜歡學習的學生。教師積極地走進這位學生，發現她的計算基礎較為薄弱，但是教師鼓勵學生要有恒心和毅力，并在每周的課余時間為小冉補習計算機的相關知識。隨著時間的推移，她的成績取得飛速進展。而其他學生看到小冉的學習表現后，積極效仿，從而激起新一輪的學習熱潮。

（2）通過名師觀察，改革教學模式，提升整體教師教學能力

通過對教師教學模式的觀察，名師工作室的教師發現本校教師存在只關心學生的學習成果，忽視學生的學習過程，以及他們的學習體驗的狀況。這種狀況會導致學生計算機學習積極性被嚴重消磨。為此，名師工作室的相關教學人員建議學校對原有的教學模式進行改進，即增添心理課。增添心理授課的目的在于，教師通過學習心理知識，可以更為全面地關注學生的學習心理，并從情感的角度，培養學生對計算機學習的良好體驗，真正讓學生在計算機的學習過程中，體驗到解決問題的成就感，從而以學習的方式，構建學生對自我的能力的自信心，提升整體教師教學能力。

（3）通過名師培訓，借力信息技術，完善教師專業教學思想

因為每個教師的教學思維不同，所以他們的教學問題也千差萬別。名師工作室的教師通過對本校教師進行分組，按照固定的時間，運用信息技術對每組教師的教學現狀進行追蹤，及時發現教師在教學思想存在的誤區，從而提出針對性的解決策略。在實際的運行過程中，名師工作室的教師會綜合運用網絡交流、視頻會議以及制作專門的網站，讓問題教師針對自身教學的缺點，開展針對性的學習，從而在學習的過程中，完善教師的教學思想。與此同時，名師工作室會排除專門的指導教師，關注問題教師的實際教學狀況，針對性地提出建議，提升他們的專業教學能力。

總而言之，教師名師工作室不應是高高在上的“教學觀察所”、“教學研究室”，而應是真正扎根教學實際的“教學行動院”、“教學試驗田”，讓相關的教師能全面和清晰地認知在教學中存在的思想以及教學方法的錯誤，并制定正確的、可行性的教學方法，幫助教師解決實際教學中的困惑，提升教師的專業教學能力。

參考文獻：

[1]方大學.基于名師工作室的教師培養實踐研究[J].中小學教師培訓.2018（03）

[2]劉煒杰.關于名師工作室建設三個基本問題的思考——以職業學校名師工作室為例[J].職教論壇.2017（15）

基金項目：本學術成果支持“湖北省職業技術教育學會科學研究課題，編號為ZJZA201803，課題名‘《基于技能名師工作室的中職專業教師發展效用性實踐探索》”。