基于問題探究模式的初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)探究

李建民

摘 要：隨著新課改的深入，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師在授課過程中都會優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)，在這種環(huán)境下學(xué)生得以掌握更多的知識內(nèi)容。但是目前初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量仍有待提升，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以將問題探究與小組合作教學(xué)相結(jié)合，進而促進其綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：問題探究模式;初中數(shù)學(xué);小組合作

引言：

初中階段的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的認知能力，但是由于受到家庭、社會等其它因素的影響，學(xué)生之間仍存在一些差距，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)效率不盡人意，為了幫助其更快地掌握要點內(nèi)容，多數(shù)教師都會開展小組合作的課堂活動，進而實現(xiàn)提高同學(xué)們課堂參與度的目的。與此同時初中生還需要掌握解決問題的方法，將問題探究模式與小組合作融合到一起，也可以鍛煉他們的思維意識。

一、問題探究模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所發(fā)揮的作用

對于初中階段的學(xué)生來講，將問題探究模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，將有利于教師借助問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。問題作為鍛煉學(xué)生探究能力的關(guān)鍵，不僅可以促使同學(xué)們主動參與到課堂活動當(dāng)中，還為其探究數(shù)學(xué)知識提供了動力，他們在解決問題的過程中也會不斷地學(xué)習(xí)與研究教材中的內(nèi)容，并通過實踐操作尋找到解決問題的方法，這對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識具有重要意義。其次，問題探究模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在明顯的不同，利用該模式進行授課可以擺脫灌輸式教學(xué)的弊端，使學(xué)生在思考趣味性的問題時實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時教師可以根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計不同的問題，拉近師生間的距離，這不僅有利于教師對學(xué)生有更深刻的了解，還能促使師生共同分析問題與解決問題[1]。

二、問題探究模式在初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）確保科學(xué)劃分小組

在開展教學(xué)活動前，教師不能將同學(xué)們隨意進行分組，而是需要結(jié)合他們對知識的掌握程度，以及他們學(xué)習(xí)能力和理解能力的差異進行合理分組。教師可以在授課過程中認真觀察每一名同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)，在教學(xué)初期可以采用課堂提問或者課堂小測的形式，以此來考察學(xué)生是否可以利用所學(xué)知識解決問題。經(jīng)過一段時間的教學(xué)，教師對本班同學(xué)的實際情況有初步的了解，就能在此基礎(chǔ)上更科學(xué)、更合理地進行分組。教師可以讓同學(xué)們每4-6人分為一個小組，并在分組時保證每個小組之間的差距均衡，這種分組方式可以確保組內(nèi)成員之間可以相互學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)較好的同學(xué)則也可以主動幫助學(xué)習(xí)較差的同學(xué)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生分工合作，鍛煉其小組合作的能力

眾所周知，每個團隊中都需要有一名領(lǐng)頭人，這名領(lǐng)頭人在團隊中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此教師應(yīng)選擇優(yōu)秀的學(xué)生作為小組的代表，該學(xué)生在帶領(lǐng)本組同學(xué)解決問題時，不僅可以幫助他人加深對知識的印象，還可以鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)能力。由此可見教師不僅需要科學(xué)地進行分組，還要根據(jù)同學(xué)們的表現(xiàn)以及他們所具備的能力選擇合適的小組長，由小組長分配其他成員在分析問題過程中分別負責(zé)哪些內(nèi)容，這樣不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)過程，還可以鍛煉同學(xué)們的溝通交流能力，讓他們在探討問題的過程中逐漸加深對知識的印象[2]。以《二元一次方程組》為例，教師可以列舉一道例題：A市至B市的航線長9750km，一架飛機從A市順風(fēng)飛往B市需12.5h，它逆風(fēng)飛行同樣的航線需13h，求飛機的平均速度與風(fēng)速。此時組內(nèi)的三名同學(xué)可以分別負責(zé)不同的內(nèi)容：一名同學(xué)負責(zé)尋找到例題中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)信息，以及這些數(shù)據(jù)間的關(guān)系，第二名同學(xué)負責(zé)列出二元一次方程組并計算，第三名同學(xué)則要檢查前兩名同學(xué)是否出現(xiàn)錯誤，而組內(nèi)的領(lǐng)頭人則要認真觀察其他同學(xué)的表現(xiàn)，在解決完問題后進行分析和總結(jié)。

（三）幫助學(xué)生融入到集體當(dāng)中

受到學(xué)生生理心理條件的影響，他們每個人都具有不同的特征特點，有的同學(xué)性格外向，愿意主動與其他人交流合作，而有的同學(xué)性格較為內(nèi)向，他們在課上很少發(fā)表自己的意見，這也就導(dǎo)致學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率難以得到提升，為了促進他們得到更好的發(fā)展，教師應(yīng)選擇合適的時機引導(dǎo)學(xué)生融入到小組當(dāng)中[3]。以《畫軸對稱圖形》為例，這一節(jié)內(nèi)容較為簡單，且具有趣味性，為了讓每一名學(xué)生都可以融入到課堂活動當(dāng)中，教師可以先向他們提出一個問題：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了軸對稱的概念，而且也學(xué)會了繪制一些簡單的軸對稱圖形，如果要繪制一個較難的圖形，我們應(yīng)該怎么辦呢？現(xiàn)在我們要用筆繪制手的輪廓，當(dāng)我們得到一只手的輪廓后，我們應(yīng)如何繪制出另一只手的輪廓呢？”在進行小組合作時，外向的同學(xué)可以進行討論，而內(nèi)向的同學(xué)則可以負責(zé)動手操作部分，這樣一來，同學(xué)們都能融入集體，參與到解決問題的過程中，將小組的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來。

結(jié)束語

綜上所述，為了順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，教師必須重視優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)方案，從課堂入手引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。此外教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重他們的性格特點，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小組合作中鍛煉同學(xué)們的溝通交流能力。

參考文獻

[1]牛爽.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的探究[D].東北師范大學(xué)，2015.

[2]萬太平.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國校外教育，2017，14：48+50.

[3]徐鳳友.基于小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計[J].中國校外教育，2015，08：117.