小學語文教學中課堂提問的應用探討

賀紅霜

摘? 要：課堂提問是教學工作中很常見的一部分。課堂提問具有很重要的教學意義，提問就是與學生互動的過程，可以提高課堂效率，集中學生注意力，能推動課堂進度的發展。然而很多教師并不能很好地運用提問這一手段，不知道提問什么，或者提出的問題沒有深度，缺乏內涵。提問的目的在于引導學生去思考，只有提出有效且清晰的問題，并且僅僅圍繞教學目標，才能讓學生提高課堂積極性，牢固地掌握知識點。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;集中精力;深化記憶;自主思考

提問就是提出問題、解決問題的過程，提出問題固然簡單，但怎么提出有價值的問題卻備受教師關心。提出一個好的問題，總共需要掌握兩點，一是怎么提問，二是提問什么，教師如果能掌握這些提問技巧，那么問題的質量和價值都會提升。很多教師提問都有一些共同的特點，提的問題太表面，書本上就能找到答案，學生無法獨立思考，還有就是給學生留的思考時間不充足，如果留的思考時間太長，課堂任務又完不成。本文將針對小學語文教學中課堂提問的應用探討展開討論，希望能對各位老師有所啟發。

一、集中學生精力

注意力不集中是小學生普遍存在的問題，不管學生成績好壞，肯定沒有學生能從頭到尾保持同樣的精力，一堂課下來總會有分心的時候。要想保證學生不錯過關鍵的知識點，就需要通過提問問題來提高學生注意力。教師提出一個問題，學生就會知道這個問題很重要，注意力自然而然就會集中到問題上。但有些教師在提問的過程中抓不到重點，提的問題程度太淺，又或者無論什么知識都喜歡提問題，這樣會大大消耗學生精力。因此教師應該知道哪些地方需要提問題，提出什么樣的問題能引發學生的思考。

例如，我在進行講解《狼牙山五壯士》這一課的時候，第四段是整篇文章中非常重要的一段，這一段描寫了狼牙山五壯士同敵人斗爭的畫面，表現出了狼牙山五壯士為國捐軀、不怕犧牲的決心。為了讓學生更好地體會到這一情感，我會提出一些問題讓學生思考，同時提高他們的注意力，比如“這一段中馬寶玉為什么不讓胡幅才用手榴彈”“這一段中有哪些動詞，作者用這些詞想表達什么”，這些問題都是需要學生經過思考才能找到答案，這些問題也不是很難，但如果不提問題，學生又很難注意到這些文章中的細節。當學生回答出這些問題，自然而然就會理解這一段的情感。

二、深化文章記憶

提問可以讓學生獨立思考，發散思維，這比起由老師直接講授更能讓人記憶深刻。小學生記憶力雖然很好，但在課堂上很容易分心，如果在課堂上進行提問，就能很好地吸引學生注意力，增強學生對文章的記憶。課堂提問要有針對性，對于難易程度不同的知識要有不同的提問方法，這樣學生才能抓住課文重點，對課文的記憶也會加深。讓學生被動記憶遠不如讓學生主動記憶，而課堂提問可以讓課堂氣氛更加活躍，培養學生自主學習能力。

例如，我在進行講解《七律·長征》這一課的時候，第二句比較難記憶，我會針對這一句多提出幾個問題，比如，“這一句為什么要用騰和走這兩個字，有什么好處”，這個問題不僅可以讓學生體會到長征的艱辛，抓住中心思想，還能加深學生對這句的記憶。小學生自尊心強，如果回答不出老師提的問題，他們會覺得很丟臉，所以在課堂結束時，教師可以說下節課要提問背誦，就算很多學生不喜歡背誦，但因為提問也會強迫自己去記憶，這樣一來就對學生起到了很好的督促作用，加強了學生對文章的記憶。

三、引導自主思考

課堂上的提問其實并不是傳統意義上的提問，提問有兩種含義，一種是提出的問題，二是問題的提出，雖然二者很像，但核心卻不一樣。課堂上的提問就屬于第一種，問題的內涵才是根本，提出問題的目的是為了讓學生經過思考得出答案。所以關鍵不在于提出問題，而是在于怎么引導學生獨立思考。但很多教師只是一味地提問題，并不在乎學生是否可以通過獨立思考得出答案，甚至不給他們思考的時間。有時候也會出現提出的問題太難沒有學生能答上來，或者一些教師喜歡提一些很表面的問題，比如，“是不是”“對不對”，這些問題根本無法引導學生自主思考。

例如，我在進行講解《橋》這一節課的時候，我會問學生“文章中有哪些描寫雨、洪水、橋的句子，從這些句子可以看出什么”學生們不難發現當時的環境越來越惡劣，情況越來越危險，然后我會提問“作者通過這些環境描寫想突出什么”以此來引發學生進一步思考，讓學生明白這是為了突出老漢的高尚品格，最后提出“文章為什么最后才點名老支書和小伙子的關系”，讓學生進一步思考。也可以讓學生自己提出問題，這也是培養學生自主思考的好方法。

總而言之，提問并不像我們想的那么簡單，這其中有很多需要教師掌握的技巧。提問式教學是課堂教學中重要的環節，直接影響了課堂的效率。同時，教師提問應該照顧到每個學生，提問也是學生對知識掌握程度的反饋，教師不能只提問優等生，而忽略了其他學生，應該照顧到課堂上的每個學生。教師在提問的過程中要結合學生實際情況，提高學生的回答積極性，對于回答錯的學生多加鼓勵，不要讓學生對回答問題感到恐懼，甚至害怕表現自己。

參考文獻：

[1]張豆英.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施探討[J].學周刊，2017（14）.

[2]康計永.淺談小學語文課堂教學中的提問藝術[J].學周刊，2016（36）.