對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中問題化教學(xué)的應(yīng)用研究

陳華

摘? 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題化教學(xué)是常見的教學(xué)方法之一，而在進(jìn)行問題化教學(xué)的過程中，教師需要注意，問題的設(shè)置需要考慮學(xué)生的解題能力，避免浪費(fèi)時(shí)間，在問答中又要發(fā)揮互動(dòng)性的優(yōu)勢，充分利用問答交流，問題本身的系統(tǒng)性應(yīng)當(dāng)和數(shù)學(xué)知識(shí)的體系是相適應(yīng)的，保證問題引導(dǎo)的高效性，從而最終提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題教學(xué);解題能力;互動(dòng)教學(xué);知識(shí)系統(tǒng)

問題化教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，而針對(duì)問題的考量就十分重要。由于問題化教學(xué)主要是使用問題串聯(lián)原本的講授內(nèi)容，所以，教師需要對(duì)問題的設(shè)置加以重視。問題是問題化教學(xué)的核心，教師需要注意問題的地位，讓問題真正為教學(xué)提供方法，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、解題能力，問題化教學(xué)進(jìn)行的必要保障

在問題化教學(xué)中，課堂上的行進(jìn)是靠一系列問題來引導(dǎo)前進(jìn)的，那么，在教學(xué)中，問題的解答就成為一個(gè)重要的步驟，相比教師出題來講，學(xué)生答題其實(shí)是更為關(guān)鍵的一個(gè)部分，由于學(xué)生的答題能力的不確定性，問題化教學(xué)的問題更有可能會(huì)發(fā)生在解題能力這一方面上，如果學(xué)生的解題能力不足，那么，在進(jìn)行問題化教學(xué)的過程中就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)行進(jìn)上的困難，從而浪費(fèi)時(shí)間。初中階段的學(xué)生解題能力有可能參差不齊，然而，初中數(shù)學(xué)的難度使得解題能力的追趕尚且比較容易，教師需要及早注意解題能力的培養(yǎng)，從而去提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的判定》這一課的時(shí)候，教師就可以注意一下學(xué)生的解題能力。本節(jié)內(nèi)容雖然難度不高，然而其中面臨的嚴(yán)密論證較多，如果學(xué)生稍有不慎，就可能會(huì)發(fā)生證明錯(cuò)誤，教師需要對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)敏感認(rèn)知。在課堂上，我就可以對(duì)學(xué)生講：“同學(xué)們，我們今天要來學(xué)習(xí)平行四邊形的判定，那么平行四邊形應(yīng)該如何判定呢？”隨后，我就可以把本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一系列的問題，通過讓學(xué)生來回答問題，完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生回答問題的過程中，我就可以注意學(xué)生回答問題的情況，如果學(xué)生回答問題的速度比較慢，回答的過程也比較亂，那么，可能意味著學(xué)生對(duì)這一部分的內(nèi)容掌握的并不熟練，即便相應(yīng)的內(nèi)容并不很難，我也應(yīng)該加以重點(diǎn)講解，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、互動(dòng)教學(xué)，問題化教學(xué)成功的催化助力

相比以教師講授為主的教學(xué)形式，問題化教學(xué)由于出題與答題的密度很高，學(xué)生與教師之間的交流就顯得十分密切，這也就意味著，教師可以采用互動(dòng)教學(xué)的相關(guān)要求，教師在關(guān)注問題的解答之外，也可以對(duì)學(xué)生回答問題的狀態(tài)進(jìn)行考察，從而從問題中得到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋，同時(shí)，交流是雙向的，學(xué)生也可以通過互動(dòng)將自己對(duì)問題以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和疑問傳遞給教師，在這個(gè)過程中，問題的利用率得到提升，問題在串聯(lián)知識(shí)的同時(shí)還承擔(dān)了師生互動(dòng)的任務(wù)。初中階段，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣是會(huì)影響到其日后的學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)該注意互動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，從而培養(yǎng)起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《不等式的基本性質(zhì)》這一課的時(shí)候，教師就可以進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的嘗試。本節(jié)內(nèi)容的重要性并不大，也基本上沒有難度，然而，知識(shí)點(diǎn)雖然占比較少，卻可能對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生影響，教師應(yīng)該向?qū)W生傳遞這種精神。我就可以對(duì)學(xué)生講：“同學(xué)們，你今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，你們可能覺得沒有什么用，考試也不常考，然而，數(shù)學(xué)是一個(gè)整體，任何知識(shí)都有它的作用。”隨后，我就可以進(jìn)入基本性質(zhì)的數(shù)學(xué)意義的講解，讓學(xué)生樹立更正確的數(shù)學(xué)意識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、知識(shí)系統(tǒng)，問題化教學(xué)問題的組織原則

雖然教師方面的問題往往不大，但依然需要認(rèn)真對(duì)待，在問題化教學(xué)中，問題的設(shè)置是一個(gè)非常重要的問題，如果教師在問題設(shè)置方面出現(xiàn)差錯(cuò)，會(huì)對(duì)后面的解題與教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生很大的影響，由于問題的設(shè)置不合理，教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性就可能會(huì)出現(xiàn)偏差，在問題化教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)是依靠一個(gè)個(gè)的問題來加以串聯(lián)的，問題的系統(tǒng)性就是知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性，需要認(rèn)真對(duì)待。初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)其系統(tǒng)性相對(duì)開始凸顯，教師應(yīng)該注意問題設(shè)置的合理性，從而去提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《角平分線》這一課的時(shí)候，教師就需要注意問題設(shè)置的系統(tǒng)性。本節(jié)所涉及的內(nèi)容也是易于理解，不過，其在幾何之中的聯(lián)系面也是比較廣的，教師可以加以展現(xiàn)。在上課時(shí)，我就會(huì)對(duì)學(xué)生講：“同學(xué)們，角平分線你們應(yīng)該不難理解，然而，角平分線的意義又是什么呢？”隨后，我就可以從和角平分線有聯(lián)系的一些幾何知識(shí)中向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)體系的互相聯(lián)系性，同時(shí)，對(duì)于像尺規(guī)作圖這樣在初中零散出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)也可以和角平分線串聯(lián)起來，從而進(jìn)一步展現(xiàn)這種關(guān)系。在教學(xué)的過程中，我可以讓學(xué)生自己提出一系列問題，從而更進(jìn)一步促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的聯(lián)系，最終也可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

綜上所述，問題化教學(xué)的問題，其設(shè)置應(yīng)該注意一些要點(diǎn)，問題需要回答，解題能力是一個(gè)重要方面，同時(shí)，在教學(xué)中，提問與回答可以產(chǎn)生互動(dòng)，而問題本身的系統(tǒng)性也是問題化教學(xué)的前提之一，教師應(yīng)當(dāng)加以重視，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

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