小學語文有效教學之我見

潘進高

摘? 要：本文主要探索如何實現小學語文閱讀課的有效性教學，文章圍繞“古詩詞教學”“文言文教學”和“整本書教學”三方面展開詳細的闡述。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;文言文;整本書閱讀

古詩詞和文言文一直是小學語文教學中重難點，以及整本書閱讀是課外閱讀最重要的途徑之一，所以，本文主要對這三方面展開討論。

一、古詩詞教學

古詩詞教學日益重要，古詩詞教學的策略就顯得尤為重要。古詩詞教學要突出誦讀，注重文本的深層解讀，要善于抓關鍵詞，把語言符號轉化成鮮活的意象和特別的意境。小學語文教師在古詩詞教學的精髓：興趣是前提，誦讀是重點，理解是基礎，感受是重點，想象是途徑，思考是保障。此外，學習古詩詞，是接受中國傳統文化的洗禮，需要教師對傳統文化有豐厚積淀。文化習得，不僅是知識點綴，更是人的精神還鄉。

例如：在部編版語文四年級的《墨梅》是一首有名題畫詩，詩人借墨梅為喻。課上，教師注重古詩的學法指導和誦讀的形式多樣和層次感，讓學生“抓字眼、明詩意、想意境”，體會作者與墨梅的相似之處;“悟感情”，發揮學生的主動性，把讀書時間還給學生，理解詩人在高潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗、貞節自守的高尚情操情感，升華層層深入，以讀促悟，以悟促情，水到渠成;“加拓展”，由《墨梅》拓展延伸到《白梅》《早梅》《雪梅》《梅花》，陸游和毛澤東的《卜算子? 詠梅》，教師將課外閱讀滲透教學中，以一帶多，發展情智。又如部編五年級的《聞官軍收河南河北》一課中，教師緊扣“快詩”和“喜欲狂”，牽一發而動全身，調動學生情感體驗。教師還用多媒體展示地圖，其中直觀性呈現了古詩中出現的六個地名，巧妙地突破了教學難點。總之，本節課緊抓語文要素，問題設置層層深入，評價方式多樣，并恰到好處地補充背景資料，激發情智。

二、文言文教學

文言文是小學生接觸較少的文體，也是比較難理解的。重點字詞的理解是文言文學習的重要基礎，教師在高年段文言文教學中運用學習單小組學習前，應當把學習古文的方法，如正確停頓，讀通古文，借助注釋理解，適當增加詞語、調整語序進行解釋，讀出節奏讀出韻味等，再讓學生去學習古文，學生就能有法可依，學習、積累閱讀古文的方法也是小學階段學習古文的一個重點。另外，文言文的朗讀指導也相當重要，也是理解課文內容的基礎和根本，教師在文言文教學設計與實踐中應當緊緊抓住“有感情朗讀”并合理設計。教師可以適當創設一定情境，使朗讀極具層次性，只有在讀通、讀會、讀好的基礎上，才能讀懂、讀透。

例如：在教學部編版五年級的《楊氏之子》一課時，教師用給文言文斷句，文言文翻譯，文言文書寫的三步法，教學生學習文言文的方法。教師布置課前預習任務，教師通過預習作業的反饋，抓比較難讀的兩個多音字：為、應，導入環節分別引入“為”和“應”的甲骨文，猜猜“為”由哪兩個部分組成，以此來推斷“為”的讀音。在合作作業單的幫助下，借助“應聲”引導學生自學后兩句，學生先自己思考，接著進行小組合作，在小組合作中交流、討論;之后教師帶領學生理解和朗讀感受此課文本精妙的語言。對于楊氏之子和孔君平的對話，教師進行了有層次的設計，讓學生不僅體會楊氏之子的反應快和有禮貌，更體會楊氏之子回答的巧妙，從而深刻體會課文一開始所提到的“甚聰！”，體會這篇古文的總分寫法;在課外練習設計中，結合課堂作業本和《世說新語》，讓學生在課后自己學一學《徐氏之子》，結合注釋說一說它的大意，體會古文的樂趣，活學活用古文的學習之道。總之，整節課層次分明，由扶到放，教師引導學生正確斷句，讀通古文，準確理解，并且運用學習單上的作業，較好地落實本節課理解詞句，了解主要內容的教學目標。

三、整本書教學

整本書閱讀不但可以擴大學生閱讀空間，還可以在閱讀過程中培養學生良好閱讀習慣。教師應當從實際出發，把握閱讀教學價值定位，選擇符合兒童認知的教學方法和目標，引導孩子有興趣地讀整本書，使孩子的身心得到豐富和成長。教師可以將指導學生學習閱讀整本書的方法和還原學生真實讀書過程為側重點，通過抓住主要人物、細節閱讀，通過收集、分類、重構閱讀信息，促進學生閱讀能力等方面的提升。

例如：在部編版六年級語文《童年》整本書閱讀導讀課中。教師考慮到高年級學生的心理特點，采用了以預測為主線，讓學生看插圖猜人物的方法，極大地激發了學生的閱讀欲望;之后，教師以方法為主導，選取經典片段，進行閱讀方法的指導，分角色朗讀、小組討論等學習方式探討書中的人物形象，走進書中人物內心;巧設懸念，通過品讀書中的部分情節激發孩子的閱讀興趣，充分調動孩子們的積極性，鼓勵孩子們通過猜想，推測故事的發展;推薦讀書，高爾基的自傳體三部曲除去《童年》這本長篇小說外，還有另外兩部《在人間》和《我的大學》，教師用生動活潑的語言引起學生的閱讀期待。總之，整堂整本書導讀課充分發揮了教師的榜樣驅動作用，教師關注了學生的閱讀興趣，閱讀方法的習得以及閱讀能力的提升，扎實有效地指導了學生的閱讀。

綜上所述，無論是古詩詞閱讀、文言文閱讀還是整本書閱讀，教師要做到通過不同方式的共讀，讓學生積極參與閱讀實踐活動，加深理解和體驗，受到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美樂趣，獲得閱讀方法，培養閱讀習慣，落實核心素養，這是我們最終的落腳點。

參考文獻：

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