淺析初中英語高效課堂的構建策略

張曉

摘? 要：高效性課堂的構建是多種因素共同作用的結果，既需要教師教學氛圍的創造以及正確的引導，也需要學生學習能動性的激發，從而真正提升初中英語教學的高效性。在本文的論述中，初中英語教師注重從角色教學、多媒體教學以及信息技術教學三個角度進行探究，并在此基礎上，真正讓學生享受英語學習的樂趣，提升學生的英語綜合學習能力，促進初中英語高效課堂的構建。

關鍵詞：初中英語;高效課堂;構建策略

在初中英語高效課堂的構建過程中，部分教師將往往采用片面化的思維方式，構建高效課堂。即只是注重提升教師個人的教學能力，并未構建英語教學與學生興趣、學生認知之間的連接，導致學生英語學習的積極性被嚴重消磨。這種劍走偏鋒式的教學方式不利于初中英語高效課堂的構建。針對上述問題，初中英語教師應真正地樹立整體思維，從初中英語教學的各個因素進行突破，尋找構建英語課堂教學的最優解，真正達到教學相長的目的。

一、角色扮演，激發熱情，構建表達型高效課堂

初中英語教師在構建高效型的英語表達課堂中，可以運用角色扮演法授課，并在此過程中，營造與角色相適應的情境，真正增強角色的沉浸感，激發學生角色扮演的熱情。讓學生在表達的過程中，逐步提升口語能力，增強角色扮演教學的有效性。

例如，在講授《Unit 7 How much are these socks？》這部分內容時，教師運用角色扮演法，開展此部分內容的授課。真正讓學生在扮演相應的角色中，不由自主地張口說英語，并在此過程中，獲得口語表達能力的增強。在具體執行的過程中，教師注重以下三點。第一點，夯實學生的英語知識。教師運用多媒體，簡要介紹本節的重點句式以及詞匯，并運用互動機制，考查學生對此部分知識的掌握能力。第二點，營造情境。教師和學生運用本子，創設相應的生活物品。即在本子上面寫上不同的衣物名稱，代替實際的衣物。第三點，選擇角色。教師讓學生自主選擇對應的角色，并兩兩一組進行練習。第四點，展示情境。教師運用文字，簡要介紹學生的一段對話場景。小洛說：“Can I help you ？”小燕說：“Yes，please.I need a sweater for school.”小洛說：“Ok.What color do you want ？”小燕說：“Blue ！”小洛說：“How about this one ？”小燕：“It looks nice .How much is it ？”小洛說：“Nine dollars ！”小燕：“I will take it ！”小洛說：“Here you are ！”小燕：“Thank you ！”小洛：“You are welcome ！”

二、多媒體法，開展互動，構建詞匯型高效課堂

多媒體以其獨有的集聲音、圖像以及文字于一體的優勢，受到廣大初中英語教師的青睞。初中英語教師可以運用多媒體的多項特點，開展英語詞匯教學，并在此過程中，運用多媒體的互動機制，與學生進行互動，糾正學生的發音，促進高效性詞匯課堂的構建。

例如，在講授《Unit 1 Can you play the guitar？》這部分內容時，教師運用多媒體，模擬相應的樂器聲音，并讓學生猜測對應的樂器。與此同時，多媒體可以根據學生的發音，進行相應的評價，增強學生發音的標準性。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手：第一點，講授詞匯。教師運用多媒體，展示詞匯的品讀。第二點，開展人機互動。教師運用多媒體，播放常見的樂器聲音，并讓學生結合聲音，說出對應的詞匯。第三點，展示情境。教師運用多媒體，播放出鋼琴的聲音。小嬋積極地舉手說：“Pinao！”多媒體隨機發出：“Practice makes perfect.”通過運用多媒體的互動機制，教師提升學生的詞匯掌握能力。

三、信息技術，搭建平臺，構建學習型高效課堂

初中英語教師可以運用信息技術，構建相應的英語學習網站，讓學生靈活運用課下的時間，學習英語知識，真正打造第二英語學習課堂，增強學生的英語學習能力，促進高效性學習課堂的構建。

例如，初中英語教師在教學的過程中，可以運用信息技術，構建英語學習網站，并將從英語知識的構成，進行相應網站的建設。比如，教師可以將英語網站設置成如下四個模塊：聽力模塊、閱讀模塊、詞匯模塊以及寫作模塊。與此同時，教師可以在每個模塊之后，設置學生易犯的錯誤，并進行針對性的指正，從而讓學生的英語學習更具有針對性。通過建設英語學習網站，教師讓學生課下學習，提升學生的學習能力。

總而言之，在構建初中英語高效課堂的過程中，教師應踏踏實實地開展英語教學工作，戒驕戒躁，實實在在地總結實踐教學中的問題，并日復一日地進行改進，從而逐步摸索出英語教學的規律，促進英語高效課堂的構建。

參考文獻：

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[2]陳艷凌.新課改背景下如何構建初中英語高效課堂教學[J].才智.2017（16）.