初中英語教學中情境教學的應用實踐

莫勝慧

摘 ?要：在初中英語教學中，利用情境進行英語教學可以以情感為教學的紐帶，為學生創設人為的優化的學習環境，讓學生獲得學習的主動權，從而不斷激發和調動有利于學生英語學習的情感因素，助力學生英語能力的不斷提高。因此，在初中英語教學中，教師要積極為學生創設多種有效的教學情境，讓學生在情境中高效掌握教材知識，從而不斷促進高效初中英語教學課堂的構建。

關鍵詞：初中英語;情境教學;直觀情境;生活情境;趣味情境

隨著新課程改革的不斷推進，新時期的英語課程教學要求課堂教學要有情境，并要求教師采用情境教學模式來打開學生的興趣之門，讓學生主動進行知識的探索，從而不斷培養學生的探究素養，并能夠提高學生的自學能力，增強學生進行英語學習的信心。因此，在初中英語教學中，教師要積極探索創設有效教學情境的方式，并要采用創新的方式，為學生創設多種適宜的教學情境，以此可以利用生動活潑的方式喚醒學生的探索欲，不斷提高英語課堂教學的效率，從而能夠提高初中英語教學高效性。下面，我將結合自身的教學實踐感悟，對初中英語教學中情境教學的應用談幾點個人建議。

一、利用媒體創設直觀情境

自新課程標準實施以來，廣大教育工作者紛紛投身到英語教學改革的實踐當中，并取得了一定的效果，改善了英語教學課堂耗時多、收獲少的現狀。而利用媒體創設直觀情境是教師在進行改革的過程當中比較常用的一種方式，它可以激活學生的思維，讓學生認真的在課堂當中進行新知識的學習，從而不斷提高學生的英語水平。因此，在初中英語教學中，教師要積極利用媒體創設直觀情境，以此可以做到規避英語教學的劣勢，發揚英語教學的優勢，從而能夠對傳統的教學模式進行進一步完善，不斷提高初中英語教學成效。

例如，以“What are the shirts made of？”為例，在講述本單元的有關知識時，我先利用多媒體，為學生播放了動畫片《造紙過程》，使學生了解了造紙這一中國傳統發明的情況。然后，我結合視頻，向學生提出了以下問題：1、Who invented paper first？2、What was paper made of then？3、was it easy for people to make paper then？4、What is paper made of now？并讓學生結合已有的知識進行了回答。在學生進行回答的過程當中，我及時對學生進行了本單元知識的滲透，為學生講解了本單元的新單詞、詞組、句型等等，并利用課件，為學生出示了有關知識，讓學生進行了直觀的學習，從而不斷提高了學生掌握教材知識的效率。這樣，教師通過利用媒體創設直觀情境，提高了學生對教材知識的好奇心，使學生快速進入到了英語教學課堂當中，從而不斷降低了學生掌握教材知識的難度，取得了良好的教學收益。

二、聯系實際創設生活情境

在新時代的初中英語教學中，英語教學更加注重聯系學生的生活，以此讓英語教學課堂充滿情趣，并能夠改善啞巴英語的教學現狀，讓學生不再局限在應試的英語學習當中，從而可以讓學生真正做到學以致用，學會應用英語進行交際溝通，不斷提高學生的口語表達能力。因此，在初中英語教學中，教師要積極聯系實際創設生活情境，以此可以從學生的實際出發，對學生實際運用語言的能力進行培養，并能夠讓學生在學習過程中深入體驗生活、理解生活，不斷提高學生的生活思維。

例如，以“Life is full of the unexpected.”為例，在講述本單元的有關知識時，我先對學生說道：I was late for work today. When I got up，I found my clock had rung. It was 7：30.By the time I went to the bathroom，my son had been in. So I had to wait. When I went out，I found my motorbike had broken down，通過結合我遲到的經歷，激發了學生對將要學習的內容的興趣，然后，我向學生提出了以下問題：Do you remember any unexpected situation in your daily life？并讓學生聯系生活相互之間對上述問題進行了討論。之后，我讓學生運用英語講述了發生在自己身上的沒有料到的事情，以此不斷提高了學生對自己掌握的語言知識的應用能力。最后，我結合學生的講述，為學生講述了本節課的有關知識，并讓學生在小組內利用對話練習鞏固了自己掌握的教材知識，從而不斷加深學生對本單元知識的理解和消化。這樣，教師通過聯系實際創設生活情境，提高了學生聯系實際的能力，并淡化了學生對初中英語教學的陌生感，使學生進行了高效化的英語學習。

三、組織游戲創設趣味情境

在初中英語教學中，融合游戲的元素進行趣味情境的創設，可以增加英語教學課堂的趣味性，讓學生帶著最大的興趣和動力投入到英語教學學習當中，從而可以促進良好的英語學習氛圍的形成，并能夠將比較枯燥無聊的英語知識灌輸轉變為學生喜聞樂見的游戲活動，進而取得事半功倍的效果。因此，在初中英語教學中，教師要積極組織游戲創設趣味情境，以此可以挖掘學生的潛能，不斷提高學生的游戲精神，并能夠讓英語教學變得更為生動形象，不斷提高學生的學習積極性。

例如，以“I remember meeting all of you in Grade 7.”為例，在講述本單元的有關知識時，我組織了常見的角色扮演游戲：我先為學生播放了“Section A 2a”的聽力材料，并對學生進行了聽力指導，讓學生利用自己掌握的聽力技巧，解決了教材當中的任務，以此不斷提高了學生的英語聽力能力。然后，我讓學生對“2c”中的內容進行了深入探究與分析，并讓小組學生發揮了自身的智慧，創編了本組的對話內容。之后，我讓小組學生在課堂當中表演了本組創編的對話。在學生表演結束之后，我對學生的表演進行了點評，并讓小組學生結合我的點評，完善了本組的對話，以此不斷提高了此次游戲教學的效果，最后，我讓學生對“2d”中的對話進行了分析，并讓小組學生利用角色扮演游戲，在課堂當中表演了“2d”中的對話，以此為學生創設了較多的表現空間，提高了學生的綜合能力。這樣，教師通過組織游戲創設趣味情境，打開了學生的思想之門，促進了學生思維的發展，不斷提高了學生的英語綜合能力。

總而言之，情境教學在初中英語教學中發揮著十分重要的作用，它可以活躍英語教學課堂的氛圍，讓學生在課堂當中“活”起來，從而不斷促進現代化初中英語教育教學的進步與發展。因此，在今后的初中英語教學中，教師要積極進行實踐，并要利用媒體創設直觀情境;聯系實際創設生活情境;組織游戲創設趣味情境，以此可以充分發揮情境教學的價值，并能夠早日實現初中英語教學目標。

參考文獻：

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