構建小學數學靈動課堂的有效策略研究

徐亞艷

摘 要：數學作為小學階段學生必修的一門基礎性課程，對于學生整體學習來講有著至關重要的作用與影響。因此，提升小學數學學科教學效益，構建靈動課堂便成為擺在諸多小學數學教師面前亟待解決的教學難題。立足于小學數學教學實踐，以“立足學生生活實際”“借助現代信息技術”“實施分層教學理念”以及“給予學生及時評價”四個方面入手，針對構建小學數學靈動課堂的有效策略進行了初步分析與探索，旨在構建靈動的小學數學課堂，讓學生在其中獲得更好的進步與成長。

關鍵詞：小學數學;靈動課堂;生活實際;信息技術;分層教學;及時評價

當前現代素質教育理念提倡靈動課堂的構建，鼓勵我們的教師在靈動課堂中教授知識、鍛煉學生能力，那么，我們如何才能科學建構靈動課堂呢？這引起了我們諸多基層教育工作者的思考與探索，大量關于靈動課堂構建的研究也隨之應運而形成。身為一名小學數學教師，筆者在自身的小學數學教育實踐中便致力于分析與研究構建小學數學靈動課堂的有效方式方法，收獲頗深。

一、立足學生生活實際，構建小學數學靈動課堂

生活中所熟悉的事物往往是學生充滿興趣且樂于探究的。大量的教學實踐充分表明了，積極挖掘并恰當利用學生實際生活資源輔助開展數學教學，我們的數學課堂往往會變得更加富有趣味，且多姿多彩。由此出發，筆者認為小學數學教師有必要立足學生生活實際組織相關的數學教育教學活動，這是煥發小學生數學學習興趣與熱情，提高其實際數學學習效果的重要切入點，也是構建小學數學靈動課堂不容忽視的重要方面。

例如，在教學《克與千克》的相關知識時，筆者便有意識地引導學生回想日常生活中所接觸事物的重量分別都是如何表示的。同時，筆者還給出了學生具體的范例，像一個西瓜重量為5千克，一袋方便面的重量為100克。有了這兩個范例在前，學生開始認真思考日常生活中所接觸到的實際事物。大家積極發言，課堂氛圍變得空前愉悅且高漲。像有的學生說四粒黃豆大約重1克，1袋鹽重500克，6個蘋果約重1千克;有的學生說一個羽毛球的重量約5克，一根火腿的重量為40克，自己的體重是25千克;有的學生說一袋大米的重量約25千克，一捆菠菜的重量為500克，媽媽的體重是55千克，爸爸的體重是78千克……就這樣，在貼近生活的教學中，小學生感受著數學學習的魅力與實用性，其內心的數學學習熱情被充分點燃了，對所學的“克與千克”相關數學知識也有了更為深刻的理解與認知，靈動的數學課堂得以充分建立起來，小學數學學科教學的效益及其質量也得到了充分的保障。立足學生生活實際構建小學數學靈動課堂的可行性得到了充分證明。

二、借助現代信息技術，構建小學數學靈動課堂

當前信息技術被廣泛運用在各行各業之中，為各行各業的快速發展插上了智能化的翅膀。身為學校教師，我們也應當積極迎合時代發展趨勢，在自身的教育教學中合理且科學地引進現代信息技術，這既是讓我們的學科教學效益更高、質量更佳的有力支撐，更是我們靈活適應社會不斷謀求進步與發展的可行之道。身為一名小學數學教師，筆者在自身的小學數學教學實踐中便有意識地借助便捷、先進的信息技術手段武裝數學課堂，使得小學數學課堂綻放出了蓬勃的生機與活力，靈動課堂得以很好地構建，學生的實際數學學習效果也得以充分優化。

例如，在教學《時、分、秒》這一節數學知識時，筆者沒有機械而死板地告訴學生時與分、分與秒、時與秒之間的轉化關系。而是有意識地借助現代信息技術手段再現了我們鐘表上60秒之后才在分鐘上發生變化、60分鐘之后才在小時上發生變化的動態視頻。在真實而直觀的視頻沖擊下，時與分、分與秒、時與秒之間的轉化關系在小學生的腦海中留下了非常深刻的印象。學生無需再死記硬背，便能實現時與分、分與秒、時與秒之間的輕松轉化。以此為基礎，再順勢向學生設置相關的練習題目，學生往往能較快地反應過來，并給出正確的解答。學生的數學學習熱情有了，實際掌握的效果變好了，這便是小學數學教師借助現代信息技術構建小學數學靈動課堂的意義所在。

三、實施分層教學理念，構建小學數學靈動課堂

不同的學生有著不同的學習基礎，這是一種非?？陀^且正常的現象。也正因如此，早在2000多年前，大教育家孔子就曾提出“因材施教”的重要教育理念。這帶給我們基層教師的重要啟示便是要正視學生的學習差異，并面對其差異實施有區別、有針對性的教學與引導。身為一名小學數學教師，筆者也在自身的教學實踐中注意到學生相互之間或多或少地存在著些許差異，也正因如此，筆者在自身的小學數學教學實踐中會有意識地將學生劃分成不同的層次，并立足層次實施層次化明顯的教學引導，這也是讓不同層次的學生得到有針對性的引導，讓學生愛上數學，并據此構建小學數學靈動課堂的有效突破方向。

例如，在教學《認識人民幣》的相關知識時，筆者在自身各個教學環節都有意識地融入了分層教學的理念。僅以課堂提問為例，面向數學基礎較差的學生筆者所設置的課堂問題較為簡單，多為“同學們，我們日常生活中經常使用哪些面值的人民幣呢？”這類問題簡單，即使數學學習基礎較弱的學生稍加回憶，也能做出相應的回答，這在凝聚其數學課堂學習注意力的同時，也讓他們從中很好地感受到了數學學習帶來的成功感，這將進一步轉化為他們自身數學學習的熱情與積極性。面向數學基礎中等的學生，筆者所設置的問題難度有了一定的提升，多為“1元人民幣等于多少角人民幣”“100元人民幣可以換多少張20元人民幣”等。這些問題立足小學數學教材，但又有一定的升華，適合中等基礎學生的實際數學學習水平，能引領他們的思維不斷延伸，朝著更深層次的方向發展。至于數學學習基礎較為扎實的學生，筆者進一步加大提問的難度，設置的問題多為“1支鉛筆2元，10元錢可以買幾支鉛筆”“1個書包20元，100元錢可以買幾個書包”等。如此一來，不同難度的課堂提問便很好地做到了面向不同層次、不同基礎學生的實際數學學習情況，讓學生都能找到適合自己的且自己愿意學的數學內容。這樣一來，小學數學課堂變得靈動不說，預期中“面向全體學生實施數學教學，促進全體學生數學進步與發展”的目標也得以輕松達到，實施分層教學理念構建小學數學靈動課堂的作用得以充分凸顯。

四、給予學生及時評價，構建小學數學靈動課堂

靈動課堂強調師生間的良性互動與溝通，強調師生間良好教與學氛圍的營造與建設?；诖?，筆者認為小學數學教師要想切實構建靈動課堂不能僅僅只是沿用以往灌輸式的教育模式，將教材上的知識點傾倒給學生，還應更好地尊重學生主體，加強與學生的情感交流。這樣教師才能成為學生學習中的引路人、心靈上的傾訴者。當師生間的關系變得融洽、愉悅、和諧時，學生自然對教師容易產生親切感，對教師所執教的小學數學課程產生親近感。所謂的“親其師，信其道”說的便是這個道理。筆者在自身的小學數學教學實踐中就高度重視這一點，并有意識地給予學生數學學習以積極的反饋，讓學生感受到關注、感受到尊重，并切實由此迸發出對數學學習的熱情與積極性。從這一層意義上來講，給予學生及時評價也是小學數學教師構建小學數學靈動課堂不容忽視的重要切入點。

以筆者自身的小學數學教學實踐為例，當學生在數學學習中有所進步時，筆者總是會給予他們公開的表揚，肯定他們這段時間以來的數學付出與努力，嘉獎能給他們一定的精神榮譽，還會號召其他學生向他們爭相看齊，做認真學習數學、學好數學的好學生。而當學生數學學習存在退步時，筆者也會及時予以關注，與學生進行面對面的溝通，詢問他們最近數學學習中是否遇到了問題，并嘗試著給出切合實際的數學學習建議……就這樣，在多樣化的鼓勵與溝通中，在多種形式的交流中，學生感受到了來自教師的關愛與呵護，他們會進一步堅定自身學好數學的信心與意念，并積極將其付諸為實際行動。當學生愿意主動學習數學知識，且能積極主動融入其中時，小學數學靈動課堂又何談得不到好的構建呢？小學生的數學素養自然也能從中得到更好的進步與成長。

五、結語

小學數學靈動課堂強調學生有興趣的學、有情感的學、富有激情而主動地學。這顯然對小學數學教師提出了更嚴格的要求。為此，小學數學教師不能僅局限于以往的教學經驗、沿用單一的教學方法，而要不斷創新，大膽實踐與探索，這樣才能在不斷提升與發展自我的同時帶給小學數學教育以嶄新的生機與活力，在切實構建起小學數學靈動課堂的基礎上讓小學生學有所趣，樂有所長，獲得數學素養與能力的顯著進步與發展。如此，小學數學靈動課堂的構建才能稱得上真正發揮出了其應有的效用與價值。在日后的小學數學教學實踐中，筆者將進一步積極探索與分析，尋求更多適合小學數學靈動課堂構建的有效途徑，從而讓小學數學課堂變得更加優質而高效。

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編輯 趙文靜