趣味教學(xué)視角下小學(xué)識(shí)字教學(xué)課堂的優(yōu)化構(gòu)建

史雪云 齊斌

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到教育的重要意義，特別是作為啟蒙教育的語(yǔ)文學(xué)科更是受到人們的重視，而作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)涉及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的綜合掌握程度，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷提高他們的個(gè)人素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)識(shí)字;課堂優(yōu)化

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字上，而這也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文關(guān)鍵性的一步，在這個(gè)階段的教學(xué)中，教師需要通過(guò)識(shí)字來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的多種方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，因此其中的每個(gè)環(huán)節(jié)都十分重要。識(shí)字可以幫助學(xué)生提升聽說(shuō)讀寫的能力，并且讓他們學(xué)習(xí)、積累優(yōu)美的詞匯以及相關(guān)的句子。而在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)重視核心素養(yǎng)，從學(xué)生的角度為他們解答疑惑，給予幫助。

一、在情景和結(jié)合語(yǔ)境中識(shí)字

學(xué)習(xí)語(yǔ)文識(shí)字，并不能單一地用死記硬背的方式進(jìn)行記憶，應(yīng)該掌握識(shí)字的方法，而在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生就可以將語(yǔ)文詞匯放到句子中去，詞語(yǔ)并不是孤立存在的，而如果僅僅是從最終的目的出發(fā)，強(qiáng)制要求學(xué)生記住詞語(yǔ)的形態(tài)、發(fā)音，那么會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該不斷將多種詞匯與識(shí)字內(nèi)容相結(jié)合，不斷引導(dǎo)學(xué)生在情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷分析句子的語(yǔ)境，從而提升教學(xué)效率。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文《江南》這篇課文中，教師可以讓學(xué)生不斷想象課本中描繪的江南水鄉(xiāng)的情景，運(yùn)用自己的想象力來(lái)思考“風(fēng)景秀麗”“風(fēng)景如畫”這一詞組的含義，這樣能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引出對(duì)詞組的教學(xué)，通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生也能對(duì)課本內(nèi)容有更好的感知，在不知不覺中學(xué)會(huì)了識(shí)字的技巧。

將學(xué)生要學(xué)的字放在課本中，結(jié)合情景進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生輕松記住詞語(yǔ)的含義，不僅如此，學(xué)生還可以根據(jù)詞語(yǔ)的語(yǔ)境來(lái)類推，例如就拿“青”字來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以通過(guò)添加偏旁部首對(duì)字的含義進(jìn)行推敲，不同的偏旁部首所具備的含義也是不一樣的，這種發(fā)散思維的模式，更能幫助學(xué)生理解記憶，并且讓學(xué)生在日后學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中更加得心應(yīng)手，利用現(xiàn)有知識(shí)在腦海中構(gòu)建了一套屬于自己的知識(shí)體系，并隨著知識(shí)的不斷增長(zhǎng)，其內(nèi)容得以補(bǔ)充。

學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，理解字的含義是一個(gè)難點(diǎn)，而通過(guò)結(jié)合情景、結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行分析以及拆分字的方法，能夠幫助學(xué)生更好地記憶。

二、拆分難字理解字的含義，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一旦有了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了對(duì)問題的求知欲，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提升，學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程并不只是機(jī)械地記憶，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)為了幫助學(xué)生更好地記憶而布置大量的抄寫作業(yè)，雖然這個(gè)方法的確能夠幫助學(xué)生記憶，但是收效甚微，甚至還有可能消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，切忌布置繁雜的抄寫工作，這對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)實(shí)則杯水車薪，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀[1]。在教學(xué)的過(guò)程中，面對(duì)教學(xué)的新內(nèi)容，教師不要急于給出答案，而應(yīng)該事先讓學(xué)生猜測(cè)字的含義，從而起到引導(dǎo)教學(xué)的作用。

任何事物的存在都是有一定道理的，而漢字也是如此，漢字的形成并不是一蹴而就的，其中經(jīng)過(guò)了歷史的迭代，從甲骨文到現(xiàn)在我們常用的簡(jiǎn)體中文實(shí)際上是經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的演變過(guò)程，而在這漫長(zhǎng)的演變過(guò)程中，也凝結(jié)了世世代代人的智慧結(jié)晶，因此漢字的存在是符合邏輯的。而教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要注意字的發(fā)音和含義，更要注意到字形的妙用。例如“孝”的上半部分是“老”字，下半部分是“子”字。“孝”字的含義則為子孫對(duì)長(zhǎng)輩孝敬的心意，因此學(xué)生在記憶的過(guò)程中，可以結(jié)合字形進(jìn)行輔助記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，應(yīng)該多觀察、多思考，還可以查詢以前的資料，了解甲骨文、象形字的構(gòu)成原理。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中還可以運(yùn)用比較法，即將兩個(gè)相似的漢字進(jìn)行比較、拆分。例如情感的“情”字和清水的“清”字就具有共同的部分，這就考查了學(xué)生對(duì)偏旁部首的理解程度，“情”字左邊是豎心旁，則說(shuō)明該字與情感方面有著密切聯(lián)系，因此學(xué)生便可以由此進(jìn)行造詞，愛情、親情諸如此類，而清水的“清”字則是以三點(diǎn)水為偏旁部首，那么則可以側(cè)面證實(shí)，該字與水有關(guān)，則可以組詞清水等。學(xué)生通過(guò)對(duì)偏旁部首含義的理解，通過(guò)聯(lián)想、比較等多種方法就能輕松掌握漢字構(gòu)詞的結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度，而這種在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的觀察力、想象力[2]。

三、將傳統(tǒng)美德與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合

《孟母三遷》這個(gè)故事告訴我們一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境勢(shì)必會(huì)對(duì)成長(zhǎng)產(chǎn)生正反饋的作用[3]。而現(xiàn)代教學(xué)正是如此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將重點(diǎn)放在課堂上，重視課堂對(duì)學(xué)生的重要意義，在課堂中應(yīng)該營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂中，教師要做的，不僅僅要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，更要樹立學(xué)生良好的品德，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有正確的價(jià)值觀。為了培養(yǎng)學(xué)生的審美，教師在課堂中還可以適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┦婢彽囊魳罚瑺I(yíng)造教學(xué)氛圍，教師還可以通過(guò)講故事的方式幫助學(xué)生擴(kuò)展思維，明辨是非，對(duì)美德有更加清晰的認(rèn)知。愛聽故事也是孩子的天性，因此教師便可以將漢字教學(xué)與一些寓言故事、童話故事相結(jié)合，例如，在童話故事中就經(jīng)常出現(xiàn)“嫉”“妖”等字，這些字的整體情感偏向貶義，多用于壞人身上，而同時(shí)在童話故事中也有好人的存在，“妙”“好”這些字都是褒義詞，學(xué)生在聽故事的同時(shí)也能夠體會(huì)到漢字背后的情感[4]，讓他們?cè)跐撘颇械玫狡返陆逃?/p>

四、學(xué)習(xí)識(shí)字無(wú)處不在

中國(guó)發(fā)展到現(xiàn)在，漢字對(duì)人的影響、作用已經(jīng)不可忽視。小到出門隨處可見的招牌、廣告語(yǔ)，大到書籍都能看見漢字的身影，那些在電視上經(jīng)常出現(xiàn)的朗朗上口的標(biāo)語(yǔ)也能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，在他們看到課本漢字的時(shí)候，加深記憶，幫助他們理解字的含義[5]。因此學(xué)生學(xué)習(xí)漢字應(yīng)該不僅局限于課本，而應(yīng)該用更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光看待，在日常生活中，需要留心觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，正是在不斷的積累中得到提高的，例如教師可以組織一些課外活動(dòng)，帶學(xué)生親自去觀察周圍的漢字，小學(xué)生對(duì)這個(gè)世界充滿好奇，而戶外實(shí)踐活動(dòng)則能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、擴(kuò)展學(xué)生詞匯量的方法

學(xué)習(xí)必須講究一定的方法，識(shí)字也是一樣，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，更重要的是將學(xué)習(xí)的方法傳輸給學(xué)生，教給學(xué)生不斷提升自己、增加詞匯量的方法。

學(xué)習(xí)正是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，為了擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并且摘抄讀書筆記，通過(guò)這種教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生提升詞匯量，更能提高學(xué)生的綜合水平，而選取摘抄讀書筆記的方式也是一種及時(shí)反饋。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行正面引導(dǎo)，在選擇課外書籍進(jìn)行擴(kuò)展的過(guò)程中，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)參考書單，在參考書單內(nèi)盡量選取符合該年齡階段學(xué)生認(rèn)知水平的書籍，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。還可以采取分組的模式，讓學(xué)生分組討論自己最近積累的詞匯，學(xué)生在分組學(xué)習(xí)、討論的過(guò)程中，往往會(huì)迸發(fā)出思維的火花，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生新的思路。而在討論結(jié)束后，教師應(yīng)該讓小組選派一個(gè)代表來(lái)公布他們小組討論的結(jié)果，對(duì)那些表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們對(duì)問題的進(jìn)一步思考，產(chǎn)生及時(shí)的正反饋?zhàn)饔肹6]。而對(duì)那些表現(xiàn)一般的學(xué)生，應(yīng)該給予鼓勵(lì)，不斷激勵(lì)他們進(jìn)行深入思考，通過(guò)這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

六、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)必須掌握一定的方法方能事半功倍，教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要重視為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的思維得到鍛煉。漢字的學(xué)習(xí)并不只是單一地死記硬背，而應(yīng)該結(jié)合一定的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)問題主動(dòng)進(jìn)行分析，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)生也可以將這種分析問題、解決問題的方法運(yùn)用到別的學(xué)科中，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該考慮到不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度是有所不同的，從而要因材施教，盡量照顧到每個(gè)學(xué)生。

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編輯 李琴芳