小學英語課后作業的設計策略研究

陳文娟

摘 要：課后作業是小學英語教學的重要組成部分，起著輔助學生鞏固所學，提高學習效率的作用。但是單一形式的課后作業，削弱了學生的英語學習興趣。同時，在完成單一形式的作業過程中，學生是難以實現英語學習水平的提高的。因此，結合相關的教學經驗，就如何有效地設計英語課后作業進行詳細闡述。

關鍵詞：小學英語;課后作業;作業設計

優秀的課后作業設計，能幫助學生鞏固課堂所學，提高學習效率。但是，在應試教育的影響下，大部分英語教師在組織課堂教學活動之后，根據課堂上講授的內容，機械地為學生設計書面作業，引導學生在課后抄單詞、寫句子，或者是背誦詞匯和課文。立足當前小學英語教學中存在的課后作業形式單一的問題，筆者一般會聯系課堂教學內容，為學生設計多種形式的作業，借此激發學生的作業興趣，使學生通過完成作業實現英語學習的發展。

一、設計趣味性作業

完成課后作業是學生自主進行的活動。小學生的自制力本就不足，倘若在課后，教師設計枯燥乏味的作業，是很容易起到相反的效果。課程標準中明確提出了激發學生學習興趣的要求。所以，在設計英語課后作業時，教師要設計趣味性的作業，使學生建立積極的心理傾向，并在此驅動下完成作業。

以“At Christmas”為例，在體驗生活的過程中，學生早已經歷了慶祝圣誕節的活動。而且，通過參與課堂教學活動，學生也積累了與圣誕節有關的英語知識。立足于此，在組織課堂教學之后，筆者布置了設計圣誕節活動的作業，要求學生聯系生活經驗與所儲備的知識，和小組成員一起設計圣誕節活動計劃。如此活動，為學生提供了學用結合的機會，便于學生通過完成作業加深對所學知識的理解，同時鍛煉了語言能力。在完成作業之后，筆者還精心創設了競賽活動，指導學生將制定的計劃展現出來，選擇適合的計劃，在圣誕節時，據此設計慶祝活動。競賽活動的實施，有效地點燃了學生完成作業的興趣，驅動著他們完成作業。

二、設計生活性作業

生活是英語的來源，還是英語的歸途。簡單地說，在參與英語教學活動的過程中，學生需要從生活中獲取豐富的語言資源，獲取有價值的知識，還要將所儲備的語言資源應用到生活中，實現語言的有效應用。課程標準中提出的培養學生語言應用能力的要求，其實是在要求教師創設生活活動，以生活為載體，驅動學生應用所學，發展語言能力。作業是溝通課堂與生活的橋梁。在設計課后作業時，教師可以在生活教育理念的指導下，設計具有生活性的作業，驅動學生體驗生活。

仍以“At Christmas”為例，在組織課堂教學活動之后，筆者除了為學生設計趣味性作業，還設計了生活性作業。在體驗生活的過程中，學生經歷了多樣的傳統節日慶祝活動，通過經歷這些活動，他們對不同的傳統節日建立了不同的認知。傳統節日是傳統文化的載體。基于核心素養培養的小學英語教學，教師需要著力培養學生的文化品質。所以，在組織了課堂教學活動之后，筆者要求學生回歸生活，搜集中西方國家傳統節日資源，按照節日名稱、節日日期、節日活動、節日故事等，將這些資源分門別類地展現在表格中。如此搜集信息，不僅可以豐富學生的知識儲備，還可以自主地感知中西文化的差異，受到文化熏陶，為發展跨文化交際意識打下堅實的基礎。

三、設計層次性作業

學生在參與教學活動的過程中，受到多種因素的影響，存在明顯的個性差異。在傳統的小學英語作業設計活動中，教師會按照教學內容、教學目標設計統一的作業。如此設計出的作業，對于部分學生來說，是存在完成問題的，由于無法有效地完成這些作業，學生備受打擊，很容易失去學習英語的信心。但是，對于部分學生來說，這些作業，是不費吹灰之力就可以完成的，毫無滿足感。在新課改理念的指導下，英語課程標準中提出了分層教學要求。基于此，筆者在組織了課堂教學活動之后，會聯系學生的課堂學習表現和課堂學習所得設計層次性作業，鼓勵學生按照自己的學習情況自主選擇完成。

比如，在組織了“The kings new clothes”教學之后，筆者設計了層次性作業。作業一：識記詞匯和語法，簡單地組詞造句。作業二：朗讀教材閱讀文本，復述故事內容。作業三：小組合作，將教材中的閱讀文本改編為課本劇，演繹不同角色，合作展現故事場景。這些作業是有難易程度的，是符合學生的學習情況的。無論學生選擇完成哪一層次的作業，都會在語言能力方面獲得發展。

總之，課后作業設計是小學英語教學不可缺少的一部分，也是驅動學生進一步發展的主要途徑。因此，在組織小學英語教學時，教師要設計多樣的英語作業，使學生通過完成作業，鞏固所學，提升英語學習效率。

參考文獻：

[1]方珊珊.巧借英語作業東風 激活英語教學活力：新課程下小學英語家庭作業布置有效性研究[J].中國農村教育，2019（9）：60.

[2]阮莉.實施分層作業，提升小學英語作業效率[J].教育觀察，2019，8（8）：117-118.

編輯 趙文靜